历史教育学会论文.docVIP

论历史课堂中探究性学习活动的有效展开——以辛亥革命为例 天马高中 蒋鹏飞 历史作为一门学科，它的学科特点是求取真实。但是，除了时间、地点、人物外，判断史实的真假往往又是那么的不确定。尤其是当我们熟悉了教科书的语式后，很少想到那里面是否还有要深挖的东西。如今，人们越来越愿意从故事中去淘洗自己能够断定的事实，从小说到影视作品，反而使历史教科书的魅力减色不少。这就要求教师要有针对性地实施历史教育，帮助学生理性的求真。不过，理性求真的过程需要建立在学生对事实的真切体悟基础上，不仅要善于使学生掌握思考历史问题的方法，而且还要帮助他们具有不断追寻问题的愿望和能力。因为，历史学科本身承载着国民教育的功能，诚如著名历史学家吕思勉先生所言“一方面学史不单是为了记住史实，但基本的历史知识仍不得不熟悉记忆；论史不可偏激穿凿、空发议论，但贯通前后、疏通证明仍值得提倡；且人文学科的学习，总要关心现场，关怀人生”。 然而，当我们仅了解历史事件的某个侧面时，常觉得历史的机理是很单纯的。从日常教学的角度看，每节课要完成的任务就是历史知识链条上不可或缺的一环：无论是史实还是由史实生成的哲理，都明明白白放在那里，教师的备课过程似乎就是把教科书语言转换为教学语言的过程，即一个线性的工作过程。不过，当我们扭转了这个线性地看史实的视角后，不仅问题的角度多了，而且思维的范围和深度也会随之增长。因此，对历史教学颇有研究的聂幼