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2010学年第二学期荔湾区品牌教师展示之五 广州市荔湾区西关幼儿园 荔湾区品牌新星教师 廖俊茹老师 经验介绍《在美术欣赏教育活动中培养幼儿的审美能力》的点评 --- 点评者：荔湾区教育发展研究中心 裴光华 审美能力是艺术教育的核心，是欣赏活动的本质。廖俊茹老师是我区第一届美术学科组组长，对幼儿园美术教育很有自己的见解，她选择了她最熟悉的美术学科，谈谈在美术欣赏教育活动中培养幼儿的审美能力这个话题，应该是她所擅长和有丰富实战经验的。 她认为幼儿在美术欣赏教育活动中，能够通过与大师作品的经常接触、对话和欣赏，儿童在不知不觉中吸收了艺术大师的构图、线条、画方式，对色彩的应用，甚至是某些艺术语言。选择的内容以具体形象思维为主对作品的体验与认知，主要凭借直觉感知某些局部的物象，也能描述一些细节，对非具象的图画往往会从具象的角度进行猜测。在形式方面，每个孩子都有自己独特的爱好，一般说来，都比较喜欢色彩鲜艳、形状逼真的画面。孩子绘画技能的习得与创作想象的发挥，都离不开认知经验的积累，当孩子感受和欣赏了多种形式的美，积累了大量感性认识时，便会产生创作的愿望。教师的评价美术欣赏中，教师活动过程评价、释放幼儿的审美想象、开阔幼儿的生活视野对美术作品评价。美术欣赏中幼儿对作品的讨论是随意的、自由联想的，教师的评价应注意善于抓幼儿最初的艺术感觉，随时适时地加以引导提升鼓励幼儿将欣赏经验结合在幼儿自己画中，通过鉴赏画家的作画方式和表现手法，传达自己的认识。养学前儿童的审美感知能力，是进行艺术欣赏和艺术创作活动的基础，是培养幼儿丰富的审美想象力、透彻的审美理解力和活跃的审美创造力的基础。传统的幼儿艺术教育将重心放在了技能的模仿和训练上，而忽视了幼儿对艺术整体的感受，忽视了审美感知力、审美想象力、审美理解力和审美创造力的有机统一的建构。美学家滕守尧先生认为培养审美感知力的重要途径是积极引导幼儿去亲身体验和感受现实世界和艺术作品，使自己的感知活动逐渐适应对象世界中对称、均衡、节奏、有机统一等美的活动模式 ……因此，有意识的引导儿童领会和体验生命运动的特有模式，逐渐将其内化成为自己的感性认识、倾向和习惯，是培养儿童敏锐的审美感知能力的关键所在，也是审美教育本质之所在。 美术欣赏活动中，在通过与大师作品的经常接触、对话和欣赏，儿童在不知不觉中吸收了艺术大师的构图、线条、画方式，对色彩的应用，甚至是某些艺术语言。在潜移默化中滋养着孩子们的心灵世界，丰富着孩子的艺术感觉，提高着他们的审美能力。面对着大师的作品，孩子们用着直接的、单纯的、不受世俗、概念的框框的心态感受作品时，孩子们奇特的想法、丰富的想象力、独特的认识源源不断。也正是在幼儿经常接触优秀的艺术作品中，幼儿的艺术感明显提高，并能在不知不觉中将所看、所思、所想迁移到他们的艺术创作中。选择的内容在生活中我们发现，幼儿在观察作品方面，他们对作品主题有一定的敏感性。在艺术思维方面，以具体形象思维为主对作品的体验与认知，他们主要凭借直觉感知某些局部的物象，也能描述一些细节，对非具象的图画往往会从具象的角度进行猜测。在形式方面，每个孩子都有自己独特的爱好，一般说来，都比较喜欢色彩鲜艳、形状逼真的画面。在色彩对比、形状轮廓、构图、比例等美的要素方面会有所关注，并作出一些简单的判断。而抽象派因其色彩的鲜艳、不断的流动变化，更符合幼儿自由自在、不受拘束的特点，容易被幼儿接受。在欣赏活动中，儿童对抽象作品所作出的热烈程度，他们对线条、形状、颜色的直觉感受和把握，他们就作品所表达的意象和情感表现性方面所展开的丰富想象，很多时候是教师和成人所不及的。如：在欣赏马蒂斯《》作品时，面对作品中抽象的颜色与变形的形状，孩子们凭借着自己的本能与直觉，说道：我感觉到是一个人在！瞧！我看到了！我看到了。作品中变形、夸张的图案，充分调动了幼儿的想象力、创造力。更帮助了幼儿对色彩、线条、形状产生了美的感受与体验。可以从幼儿最敏感的色彩入手，选取画家米罗的《红太阳》、梵高的《星月夜》等作品，让孩子感受色彩变化所产生的美和色彩的明暗、深浅对比，以激起幼儿自己创作的欲望。因此，根据幼儿的年龄特点，欣赏抽象派作品更易为幼儿所接受。通过对各位大师名画的欣赏，超越了时间的距离，孩子们能常与大师们的作品进行交流，这是一种积极的心理活动过程，同时也提高了幼儿对各类艺术作品的欣赏能力这样的欣赏活动，是放飞幼儿想象的大好园地、是提高幼儿审美能力的有力手段。作品的分析幼儿对艺术作品的体验是欣赏、探索的开始。他们对作品的讨论是随意的、自由联想的、由感而发的。艺术技能是艺术教育的一部分，没有一点关于艺术的知识技能就谈不上艺术欣赏和艺术创作。这与幼儿与生俱来的本能是不一样的，幼儿不能依靠本能来生活