蒋军晶：解构与开放,我的阅读教学理想.pdfVIP

物 学 解构与开放 语 文 教 我的阅 学 r、) 0 - L 0 ro ‘ 阅读教学是 因时 、因地 、因 到 的结局 ，是美满 的喜剧性结 难 、绕过矛盾 ，处心积虑地奔 向 人而异 的 ，我 的阅读教学理想 局 ，学生轻松地谈论着对地震 “主 题 ”— — 那 个 教 师 自认 为 的 也是 如此 ，简而 言之 ，就是解构 中父 亲 的敬 佩 ：坚 强 、坚 持 、坚 “终 极 真 理 ”。对 终 极 真 理 如 此 与开放 。用 “解 构 ”这个词来描 守信念 。可 当结局改变 以后 ，学 迷 恋 有 两 方 面 原 因 ，一 是人 类 述 我 的 阅读 教 学 理 想 ，源 于我 生 的想法就有些动摇 了 ，但最 思维惰性 的表现 。面对一个文 自己的一次教学尝试 ：那是在 终学生还是努力为初始建构 的 本 ，如果 已经有 了一个现成 的 上 《地震 中的父 与子 》一课 时 ， 认 识 寻找 理 由：我 们 不 能 只看 答案 ，那 就只要求证并记住它 ， 在 梳 理 了整 篇课 文 之 后 ，我 提 事情 的结局而更应关注事情 的 就算是完成教学 的 目的 了。第 出了这样 的一个 问题 ：“你是否 过程 ，即古人所说 的 “不 以成败 二是 因为语 言本身天然地具有 认 为 这位 父 亲 很 了不 起 ?”在 这 论英雄 ”。然而 当第三个结局残 形而上 的倾 向，这种倾 向带给 之前 ，我设计 了 3个故事 结局 酷地呈现在 学生面前 时 ，学生 了文本 ，从而使我们 去寻找 固 促使学生对这个 问题进 行深层 的观 点分化 了 ，解构 了 ，有 的一 定 的结构或终极意义 。 次 的思考 。 如既往地坚持认为这位父亲是 这种一元化 的直指 中心 的 第一个 结局 ：这位 父亲不 了不起 的，因为这位父亲不顾 阅读教学显然与语文教学 的基 顾 其他父 亲 以及警察 的劝 阻 ， 个 人 安 危 ，坚 持 要 和 自己的孩 本性质是相违背 的。语文 阅读 坚持在地震后 的废墟 中徒手挖 子 永 远 地 在 一起 ；而 有 的学 生 教学素材大 多是为培养学生人 掘 38小 时 ，最终拯救 了 自己的 开 始 认 为 这 位 父 亲 不 够 理 智 ， 文精神而选人 的作 品 ，它们 没 儿子 和 其他 14个 孩 子 (原文 )。 他 的所作所为是过度 悲痛 引起 有绝对 的是非判 断 ，只是 提供 第二个 结局 ：这位 父亲不 的失常行为 。这 时候 ，学生之 间 一 种价值取 向或 暗示 一种人文 顾其 他父 亲 以及 警察 的劝 阻 ， 出现 了激烈 的争论 。当然 ，这也 培 养 目标 。 坚 持在 地 震 后 的废 墟 中徒 手 挖 使学生对课文 的理解达 到 了一 所 以 ，我理想 中的阅读教 掘 38／1,时 ，最终找 到 的只是儿 个 更 深 的层 次 。 学就是要把意义从形而上 的专 子血 肉模糊 的尸体 。 其实 ，我 的这一课例是 针 制 ，从各 种 “中心主义 ”的独断 第三个 结局 ：这位 父亲不 对我个人所理解 的阅读 教学 的 中解放 出来 ，恢 复其 自由的本 顾其 他父 亲 以及 警察 的劝 阻 ， 症 结而开发 的。