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NO.3 一等奖 因“导”而“思”， 以“导”促“学”　　 ——浅析培养学生思维方式的新模式 【摘要】： 随着应试教育向素质教育的转变，现代教育更注重培养学生自主、探究、合作学习的能力。使用“导学稿”可以充分调动学生的一切积极因素，让他们在自学、探究、合作中发现疑问，产生思维撞击。让学生因“导”而“思”、 以“导”促“学”能有效地拓展学生的思维模式和创新能力。 【关键词】： 导学稿 思维培养 设疑 导学 思考 《新课程标准》提出：有效数学学习过程不能单纯地依赖模仿、记忆，教师应引导学生主动地动手实践、自主探索、合作交流，从而使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。使用“导学稿”就是充分相信学生的思维能力，调动学生的一切积极因素，让学生用“思”、“学”并进的手段去自学、发现、探究、推导、生疑、讨论、合作。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。而“导学稿”正符合学生这种希望成为成功者的心理，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到k≠0）有以下性质： 当k＞0时，在图象所在的每一个象限内，函数值y随自变量x的增大而减少；当k＜0时，在图象所在的每一个象限内，函数值y随自变量x的增大而增大。 我在上课时，一开始就提了这样一个问题：为什么要强调“每一象限”？同学们面面相觑，因为在自学时他们没想过这个问题。带着这个疑问，我们进入了课堂。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以有效提高听课的质量，促进学生的主动学习，使探究性学习更顺利有效的开展。 二、课堂导学 启发思维 要充分发挥学生主体作用,积极主动地参与到教学中来，趣味性娱乐性融为一体，使乐于学主动学艺术化，突出核心知识，展开联想，培养学生求异创新的思维能力怎样平移才能得到呢？”学生能很快回答，我又问：“函数如何平移才能得到呢？”很大一部分同学不能马上回答，究其原因是学生还没把所学知识进行内化。 带着问题进入课堂，借助多媒体，用描点法，在同一直角坐标系中画出函数 、、的图象。然后让同学们观察这些函数以及图象的形状有什么异同点，学生很快就看出这些函数的a相同、形状相同而位置不同。根据所学内容，这些图象都可以通过平移得到，那应该怎么平移呢？你不妨在草稿纸中写下它们的顶点坐标，（0，0）（-2，0）（2，0），结合顶点坐标和图象进行观察，通过小组讨论，同学们得到函数如何平移，可以去看它们的顶点坐标。比如说平移到，直接去看（1，0）怎样到（0，0），那么很快得到答案：向左平移1个单位得到。通过数形结合，师生的共同探讨，最后得到对于a相同的函数，可以通过平移得到，而怎么平移的只需看它们的顶点坐标就可以了。 如再提出一个问题：二次函数-1的图像先向左平移3个单位，再向下平移2个单位，得到的二次函数的解析式为____________。学生通过刚学习的“看顶点坐标的平移”来逆向思维，很快就能得出结论。这样就把书本知识通过内化变成了自己的知识，同进也应验了“导有劲，学有趣”的教学设想。 2．因导求变——启发学生思维创新。教师的“导”是把学习的主动权交给学生，即如优化认知结构为学生的思维活动提供一个广阔的空间,并指引一个正确的方向。在平时的教学中应注意引导学生经历知识结构的构建过程）），C（3，）是抛物线上的点，则y、、的大小关系是 这题大家都能做，大部分是把-1，1，3直接代入函数式分别求出y、、的值，后进行比较大小，还有极个别同学通过画图得到。课前就有学生问：有没有其它方法解答此题。课堂上我用投影片给出以及的图像，然后给同学们充分的时间引导他们观察图像，小组讨论，把发现的结论用笔记录下来，然后请小组代表发表自己的见解。根据同学们的观察和讨论，不仅得到了书本上的性质，还有了另外一个发现：离对称轴距离相等的点，它们的函数值相等，而当a＞0时，离对称轴越远的地方，函数值越大；当a＜0时，离对称轴越远的地方，函数值越小。师生共同验证了这个结论的正确性，这样一来，学生课前提的问题就可以用另外的方法来解了，从而拓展了学生的思维能力。 三、促学思考 培养思维 孔子说:“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思是说：学习需要思考，思考促进学习。以导促学课堂教学中的“思”包含两层含义，一是做题时要学会思考。二是做题后要学会反思。通过思考让学生形成解题思路，掌握解题技巧，促进思维形成；通过反思进一步了解问题的本质，从而对此类问题的知识达成技能，拓展思维。 1．思考问题——掌握技巧，促进思