_以学生为本_的教师教学评价方法研究.pdfVIP

　2009 年 9 月 煤炭高等教育 　　　　　Sep. , 2009 　第 27 卷　第 5 期　　　　　　　 　　M E ITAN H IGH ER EDU CA T ION 　　　　　　　 　　　　V o l. 27　N o. 5 ·教研天地 · “以学生为本”的教师教学评价方法研究 李鸣建, 冯长君, 李　靖 (徐州工程学院 化学化工学院, 江苏 徐州　22 1006) 摘要: “以学生为本”的教师教学评价方法首先应以学生是否在学习过程中充分掌握主动性并发掘 自身潜能为标 准; 其次, 要求学生参与到教师教学评价的各个方面。再次, 应该建立合理的评价教师教学的量化标准, 并根据统 计学原理进行科学评估。 关键词: 学生为本; 教师教学评价; 科学性 中图分类号: G 45 1　　　文献标识码: A 　　　文章编号:(2009) 050 11303 　　教师教学方法的评价越来越成为高等教育中 作用, 也可以在普遍意义上成为其他教师的参照。 亟待解决的关键环节。由于学生的主体作用日益在 同事评价是广泛流传于全球教育系统中的教 教师教学方法体系中凸显, 人们越来越认识到传统 学评价方法。传统的同事评价限于某个学校内部或 的教师教学方法评价模式已经无法跟上时代发展 者城市同等学校内部的评价, 由某些同事参与到某 的需要。在这样的背景下提出“以学生为本”的教师 个教师包括课前准备、课堂教授和课后补充的全部 教学评价方法, 不仅有利于高校教育的发展, 更具 教学过程中, 并从中对每个细节进行评定。今天, 随 有积极的时代意义。 着网络的发展, 全球化的趋势已经渗入到教育体系 一、传统教师教学评价体系 中, 同事评价也跨越了地域范围的桎梏。教师将 自 教师教学评价是教育评价中的核心部分。教师 己的课件和课堂表现都上传到网络上, 来自不同学 教学评价关注“教”和“学”两部分, 即在评价教师教 校、不同城市甚至不同国度的同行可以在网站上相 授过程的同时, 也要评价学生学习的效果。传统教 互讨论, 从而提高了交流的广度和深度, 传统评价 师教学评价体系确实涵盖了这两个部分, 但其评价 方式也拥有了现代意义。 体系中存在很多漏洞和不足, 从根本上影响了评价 专家领导评价也是当前教学评价体系中最常 的真正效果, 从而影响了学校教育的质量。 用的方式。由于评价人往往是某一专业领域中的带 1 评教 头者, 他们对于一些关键问题的把握更加准确, 其 对于“教”的评价, 现行模式大多分为下面几种 关注的重点也更为透彻。他们可以从课堂教育的一 方式: 自我评价 ( self evaluat ion ) 、同事评价 (p eer 些专业角度来评价教师的授课效果, 同时对教师的 evaluat ion ) 、专家领导评价(exp ert evaluat ion ) 和学 学术潜力进行一定的点评。 生评价( studen t evaluat ion ) 。一般的, 每一种方式都 学生评价旨在让学生在课堂学习之后对老师 有对应的评价量表, 以打分的方式来对教师的教学 的授课行为和质量进行评价。这样的评价相对更加 [ 1] 情况进行量化评估 。这种评价体系是传统教育不 直接, 并有针对性。由学生通过自己的直观感受对 断摸索出来的结果, 具有一定的科学性和可操作 于某个老师的课堂态度、