中山中学学生研究性学习指导方案.doc

中山中学学生研究性学习指导方案 根据《普通高中“研究性学习”实施指南》，研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系：研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动；在学习过程中，学生需要的是指导或帮助，不仅仅是传授或教导。可见，研究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。为此，我们制定了如下指导方案，以促进我校的研究性学习更好地开展。 一、建立组织管理小组 学校建立起研究性学习指导管理小组，加强对本校研究性学习的组织管理。指导管理小组由学校校长任组长，由教学副校长、教导主任和各年级组长任副组长，成员包括全体教学人员。 学校指导管理小组制订了实施研究性学习方案。领导小组还负责组织协调各学科教师之间的联系与合作；建立家长和社区有效参与的机制，充分开发利用校内外教育资源等职责。重视发挥教研、科研机构对学校开设研究性学习的指导作用。 二、开展教师培训 教师培训是实施研究性学习的关键，主要目的是促进教师观念的转变。 研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为在这一活动的组织者和指导者的教师，必须改变传统的教学观念，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要得到研究性学习的最终目的，教师必须树立正确的教学观念，激发学生主动探索、研究实际问题的兴趣，为学生潜能的发挥和实践能力的培养营造支持、鼓励与开放的环境，促进学生的发展。 三、确定各阶段的指导原则 根据研究性学习过程中不同阶段的不同特点，教师的指导方法也有不同的侧重点。 1、研究的准备阶段：注重于方法的指导 研究性学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的传统教学模式，由于旧模式的根深蒂固，面对这一全新的学习方式，学生往往不能很快适应，他们不能明确研究性学习的目的和意义，也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以，在研究性学习开始的时候，教师的指导就显得尤为重要。 为解决好研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的准备阶段，我们应有计划地安排教师进行指导。 首先，让学生理解研究性学习的实质。在指导中，教师可以让学生理解研究性学习是一种学习，就是象科学家进行科学研究的形式一样进行的学习，可以通过亲身体验，来养成科学精神和科学态度，掌握基本思维和科学方法，提高综合解决问题的能力。指导中，教师除为学生介绍研究性学习的相关含义的同时，还可以利用多媒体展示一些研究性学习成果，让学生对研究性学习有一个更立体的理解，以激发学生研究性学习的兴趣，产生也想试一试的迫切愿望。 其次，我们要让学生熟悉观察法，实验法，调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时要让他们知道，什么样的课题适合什么样的方法。如学科实验的改进研究就比较适合实验法。关于中国西部大开发的有关问题的探讨就比较适合文献资料查阅法等。当然，更多的研究是多种方法并用的。不仅如此，教师还要对如何观察，如何实验，如何调查和如何进行资料查阅等做更为具体的指导。我们认为，只有交给学生进行研究性学习的钥匙，才能保证研究性学习的顺畅进行，当教师真正把钥匙交到了学生手里，研究性学习也就真正开始了。 再次，关于研究性学习方法的指导可以通过很多形式，如方法讲座，参观学习，个别化指导，提供文字资料和网站等等。 2、选题阶段：注重问题情景的创设和课题的可行性分析 本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、师生座谈、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，在些基础上确定研究范围或研究题目。我们在指导学生进行选题时发现，学生们所选的课题尽管十分丰富，但也存在着许多问题，如科学性，合理性，意义性，可行性，合作性以及选题的大小等。因此，教师参与课题论证就显得十分重要了，教师必须引导学生从人力、财力、物力和时间等多个角度分析课题的可研究性，保证所选课题的科学性。 同时，教师还应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的