基于工作过程的炼铁生产技术学习情境设计.pdfVIP

中国冶金教育2012年第4期 基于工作过程的 炼铁生产技术学习情境设计 何丽珠王永萍柳光凯 (昆明工业职业技术学院。云南昆明 650302) 摘 要：以工作过程系统化理念为指导，从学习领域课程开发向学习情境设计转换，既是学习领域 的具体化，也是衡量学习领域课程方案设计是否成功的关键。紧密围绕课程学习目标、能力目标， 进行具体化的分解和设计，对炼铁生产技术课程教学进行学习情境设计。 关键词：工作过程；校企合作；炼铁生产技术；学习情境 工作过程导向学习的课程开发重点就是设计出 识、素质有机地整合到一起。 用于教学的职业活动情境，即学习情境。从学习领域 炼铁生产技术课程目标根据职业技术教育的特 课程开发向学习情境设计的转换，既是学习领域的 点和职业岗位需求分为3个层次。 具体化，也是衡量学习领域课程方案设计是否成功 (1)知识目标——通过教学使学生掌握现代高 的关键。昆明工业职业技术学院在省级精品课程炼 炉冶炼的基本理论和炼铁工艺流程；了解国内外最 铁生产技术的建设中，探究校企合作模式下基于工 新炼铁生产技术和设备，熟悉高炉炼铁生产各种原 作过程的学习情境设计开发，通过实践，取得了较好 料、燃料的性质和要求，掌握炉前操作基本技能和理 的教学效果。 论知识。 (2)技能目标——接受炼铁实习单位的“应知、 一、以职业能力需求为导向，明确学习情境目 应会”考核，并参加职业技能鉴定，取得相应证书。对 标 生产中常见的非正常炉况能作出正确的分析判断及 学校课程必须与职业建立紧密的联系，才能满 应急处理。 足企业对人才的要求。学习情境是学习领域(即课 (3)能力目标——针对团队协作要求较高的冶 程)的小型单元(即课程单元)，是指在职业的工作任金生产、管理第一线工作，要求学生具备较强的综合 务和行动过程背景下，按照学习领域中的目标和学 职业能力，主要体现在动手能力、人际关系能力、学 习内容，对学习领域的教学进行教学方法论的转换， 习能力、表达能力、安全意识等方面。这5种能力在 是学习领域具体化。在学习情境设计过程中，需要综 未来社会中对高职毕业生所起的作用十分重要。因 合考虑学生的个性需求、学校的教学条件、企业的人 此，在教学过程中，特别重视综合职业能力的培养。 才要求等多种因素，确定每一个学习情境目标，选择 据此确定炼铁生产技术的学习情境目标，见表1。 学习内容，设计学习环境，融合知识与技能，整合专 业能力、方法能力和社会能力于工作过程之中。 二、以典型工作任务为线索，进行学习内容的 炼铁生产技术学习情境的设计思路是依据炼铁 选择与序化 岗位职业标准和职业能力来进行开发和设计，把职 (一)学习内容选择 业标准和职业能力要求转化成课程目标。学习情境 学习领域课程内容的选择主要从学生的职业需 目标以职业行动能力来描述，以职业能力分析为基 要及其个性需求、课程的软硬件资源配置、师资队伍 础，面向整个炼铁工作过程，把职业需要的技能、知 现状、学生将来就业环境等几个制约因素来考虑。在 第17页 ZHoNGGUoYElINlIAoYU 表1．炼铁生产技术学习情境目标 职业岗位 职业能力 学习情境目标 1．能完成相关岗位工作任务 2．能熟练使用相应设备及工具完成常规工作，