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宁波大学体育教学质量的多角度评价 李海龙，陆亨伯，蒋健保 宁波大学体育学院，浙江宁波 (315211) E-mail ：hailonglee@126.com 摘 要：构建体育教学质量评价体系是一个系统工程，是一个动态过程，随着体育教学改革 的不断深入其教学质量的评价体系在不断完善。本研究以宁波大学过去的三年中体育教学评 价结果进行分析，透析多角度评价，从而为构建适合宁波大学体育教学的多元评价体系提供 直接参考。 关键词：多角度评价；教学质量； 体育教学 1. 前言 党的十七明确指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要 全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。优化教育结 构，……提高高等教育质量[1] 。”近年来高等院校发展与规模的扩大，速度的提高，大众化 并不意味着量的变化，同时要注重教学质量。体育是人全面的根本，体育教学是高等教育不 可缺少的部分，是直接影响人才培养的重要环节。 广大青年人才身心健康、体魄强健、意 志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是国家综合实力的重要方面。青年人才 的体质健康是整个中华民族健康素质的重要基础，青年体育是整个体育工作的重点。没有青 年的体质健康，就不可能有全民族的体质健康，就不可能有体育事业的蓬勃兴旺。宁波大学 是一所在改革开放中崛起的新兴地方综合性大学，在校全日制学生总数 13917 （其中不含科 技学院9450人、卫校1709人、城市学院1099人） 人，研究生 1075 人，学校以服务地方培 [3] 育了一大批社会建设人才，极大推动地方经济、社会、文化的发展 。 教学质量是学校发展的重要因素，建立一套系统的教学质量评价体系是高校内部进行 教学质量自我监控、自我调节的一种有效机制。宁波大学为促进体育教学质量的提高，实施 新的教学改革，在原有主辅修制的课程设置 基础上，提出了“3+1课程设置模式” ：即在一二 年级必修体育课中，前三个学期开设主辅修课程，第四个学期为体育教学俱乐部模式的特色 体育课。随着新的教学思想和教学模式的相继出现， 原有评价体系已不能完全适应目前体 育课程教学发展的要求，从而降低了评价对体育课程教学的判断和指导作用， 造成体育课 程教学质量评价的发展落后于教学发展而处于被动地位。因此， 建立一个新的体育教学质 量评价标准体系显得尤为重要。本文通过对体育与健康课程标准的研究， 按照体育与健康 课程教学的本质特性，结合目前高校体育课堂教学现状以及未来发展走向，构建一个较为 完善、客观、实用的体育教学质量评价系统， 突出体育与健康课程教学理念， 尽可能真实 地反映体育课堂教学的本质， 揭示其内在的联系和规律， 体现出评价对体育教学的测评、 判断和指导功能， 从而能够客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效 果， 也为体育教师改进教学工作提供具体、准确的反馈信息和依据。 构建体育教学质量评价体系是一个系统工程，是一个动态过程，随着体育教学改革的 不断深入其教学质量的评价体系在不断完善。因此，本研究以宁波大学过去的三年中体育教 学评价结果进行分析，透析多角度评价，从而构建适合宁波大学体育教学的多元评价体系。 - 1 - 2. 宁波大学教学改革创新及课程设置 教学改革以课程设置为切入点，在原有主辅修制的课程设置基础上，提出了3+1 课程设 置模式，即在一二年级必修体育课中，前三个学期开设主辅修课程，第四个学期为体育教学 俱乐部模式的特色体育课。具体做法是： 选项主修课：学生根据自己的兴趣爱好、特长，结合学校的场地设施情况，在第一学期 选取一个体育项目作为自己的体育主修课，学习两个学期。每学期1 个必修学分，共2 个必