从生活经验到科学概念：科学教育方式的重要转变.doc

从生活经验到科学概念：科学教育方式的重要转变 王后雄 【摘 要】“从学生已有生活经验出发”是科学新课程的基本理念，也是科学教育的出发点，并对教学产生直接的影响。把学生的“已知”作为科学教育方式转变的教学策略主要有：重视联系，促进同化；合理筛选，满足教学；有效迁移，促进学习；纠正错误，实现转变；挖掘已知，强化应用等。以生活经验作为教学起点，体现教学设计“以人为本”的人性追求和教学“生命化”的目标取向。 【关 键 词】生活经验；科学概念；学习准备；教学起点 【作者简介】王后雄，华中师范大学化学教育研究所教授 【原文出处】《教师教育研究》，2009.4 回归学生生活世界是当代基础教育改革目标之一，新一轮课程改革也从课程内容的角度确立了科学课程改革与学生生活的联系。科学课程标准将“从生活走向科学”作为科学课程的基本理念。科学跟生活和社会天然地有着很密切的联系，教学应该充分地发挥这个优势。然而，教学实践中，教师却设计了与学生的实际生活相距较远的抽象的科学概念和原理，即给学生设置了太多的障碍，使学生对科学望而生畏，同时产生对生活中科学现象的陌生感、距离感和恐惧感，长此以往，学生将失去实践的意识和能力。因此，必须科学利用学生生活中积累的已有经验，找准科学教学的起点，切实提高教学质量。 一、科学教育方式转变的教学论依据 1． “生活经验”知识的存在形式 教材是课程的物化形式，是师生开展教学活动必不可少的工具。知识以物化形式和心理形式两种方式存在，物化形式的知识存储于书本等媒介之中，属于人类共同的经验。心理形式的知识存储于个体头脑中，属于个体经验；这两种知识形式是有机结合，而非机械的叠加。长期以来，我国的教学设计中所隐含的知识往往是强调知识的物化一面，在教学内容的组织上往往更关注知识内容的选择、知识的逻辑体系和系统性，而对学生的个体体验和心理水平的关注不够。忽略了知识的个体性特征和 知识的价值属性。现代知识观的转变，要求体现教学设计对人的关注，对学生情感体验的真切思考和充分尊重，体现教学设计的人性追求。 德国当代哲学家彼得·科斯洛夫斯基指出：“文化与精神不是物与占有，而是生命与自我活动，人接受文化不是使自己被塑造、被社会化，而是自由地习得和自我活动”。[1]知识作为一种文化性存在，应把对学生进行完整性构建和发展主体精神作为目标取向。生态原理强调多样性的统一，是“和而不同”的有机统一体，生态式教学设计的关键就是要把知识放置在一定的环境与背景中，使学习者的精神世界与知识建立内在的密切关系，即“生命化”的知识，必定是“情境化”的知识。为此，必须加强知识与生活、知识与学习者个人经验之间的联系。通过生活得到的知识与通过书本得到的知识是互动的，与学生的经验世界建立联系时，必须以生活作“底版”，真正融入生活，深入到人的生活方式和生存状态，以学生真实的生活作为教学的起点。以学生生活经验为出发点，重新“激活”书本知识，恢复知识鲜活的状况，使课堂焕发生命活力。 对于教师来说，根本任务就是要立足于学生的生活与精神世界，重新创造和恢复知识的活力，课程和教材作为一个事先设计的情境，知识就是其中的一个要素，必须将知识纳入一定的情境中。知识的情境化不仅是使知识走向生命化的前提与途径，而且是学生在与知识的对话中享有自由的根本保 证。教学设计应具有一种主动走向学生，向学生靠 近的姿态与倾向，不能只是静静地“站在远处”等候学生的靠近，而必须主动“走向”学生，实现知识的“活化”和“生命化”。要做到这一点，教学设计必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学形成一种将学习者“卷入”其中的能力。[2]这就要求在教学起点的设计中更加突出知识的心理形式的一面，改变教学起点的确立方式，提高其“亲和力”，尽可能通过设计恰当的方式来消解知识对于学生的控制，形成知识与学生之间的对话。 2．“生活经验”的教学起点设计 学习准备是指学习者在从事新的学习时，它的原有知识水平和原有心理发展的适应性。学习可分为认知的、运动技能和态度的学习，学习准备也可这样划分。学习者原来具有的学习准备状态就是新的教学起点。教学前必须明确教学目标，了解学习者原来具有的学习准备状态。教学目标是目的地，学习者的起点能力和学习需要（指学习者目前状况与期望达到的水平之间的差距）是教学的出发点。学习者起点能力的分析就是要确定教学的出发点。差距就是学习需要，有差距就有教学的必要，教学起点设计以学习需要分析开始。起点能力一般是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度。对教师而言，叫做教学的起点。 学习者的起点能力的分析与学习内容的分析密切相关。如果忽视对学习者起点能力的分析，