《终身的准备与超越》.doc

《终身的准备与超越》 上海中学校长唐盛昌 数字化环境以数字化、智能化、网络化与个性化为特征，它将促使人们生活方式、学习方式与工作方式的重大改变，仅以网络化为例，当网络可以为我们提供各类信息服务(information service)、业务服务(business service)和合作服务(collaboration service)，并且这种服务的范围越来越广泛和深刻的时候，人们能否适应这种环境，享受、使用、受益，并在此基础上进行创新，就成为其生存能力、发展能力与创新能力高低的一种判断标准。在数字化环境下，知识“爆炸”“裂变”“聚合”的趋势更加明显，对知识创新和理论创新提出了严峻的挑战，也提供了全新的机遇。数字化环境下的创新，也将因大量使用数字技术而具有更高的科技含量，因广泛使用人工智能而不断超越人类极限，因构建于网络平台而更具全球意义，因突出反映个性特征而更具适切性与有效性。 我们用国际化的眼光来分析一下美国的教育。我个人认为，这十几年来，美国教育最重大的一个变化，就是基本上实现了传统教育向基于数字平台教育的转变。到2002年美国全国几乎百分之百的中小学校，77%的教室已与因特网连通(而在1996年联网的学校还只有65%，连通的教室只有14%)，约10%的学校建成了无线网，少量学校已达到了学生人手一机的水平。通过工业化的运作模式，课程与数字技术的整合也已基本完成，数字化环境下的各级教育已经基本成形。当我们从电视上看到美国在伊拉克进行的数字战争的时候，我们教育工作者更应看到它背后那些支撑数字战争的教育，看到正在兴起与发展的数字教育、数字学校，看到它给未来教育所带来的巨大冲击。 我国的学校教育除了在数字化校园方面的欠缺外，还有一个方面与欧美等国的学校教育不同。即不像欧美等国教育那样，已经经历过较长时间的工业化时代，无论是学校管理还是学校教学，工业时代的特征标准化程度都不高。这当然是劣势，但也是一种机遇，我们没有羁绊，完全有可能通过基于数字技术的教育改革，实现中国教育的跨越式发展，这也是我们上中挑战世界名校关键的一环。 数字技术的发展，是人类高级智慧的结晶，是尖端科学与高新技术的融汇，是最新理念与大胆实践的结合，是研究与开发的统一。它是引发教育创新的催化剂。数字化环境下的教育，要求变革传统的教育观念、教育思想与教育模式，而代之以人的发展为本，尊重人的独立性、主动性、首创性与合作性的新观念、新思想与新模式，实现观念创新；要求用新的技术手段，如信息技术、软科学技术、人工智能等，作为推进素质教育的认知工具与支撑平台，更有力地开发人的各种潜能，实现技术创新；要求对原有的课程体系进行重新审视，实施基于数字平台的课程，教材与教学的改革，实现课程创新；要求大力推进对校长与教师的培训，建构适合于数字化环境的学校管理；培养能适应数字化环境下有效教育的高素质教师，实现师资创新；要求建设数字化环境下的教育行政体系，建立能在数字化环境下高效运作的现代学校制度，实现制度创新。因此营造数字校园，对于推进教育创新，培养我国适应数字化时代所需要的创新人才，具有十分重要的价值，学校要努力推进数字校园建设的步伐，促进数字技术与教育管理、课程教学的整合，使数字技术运用到校园的每一个角落。 早在20世纪90年代中期，我就意识到信息技术教育的重要性，于是想方设法加大对学校信息环境的建设，使其始终保持在一个较高的水平，并不断营造着数字化校园的浓厚氛围。校园网的结构是新颖的，固定网、无线网、视频网三网合一；班班通已经实现，所有教室都与互联网相通，且任何两个班级都可音频、视频互通；电脑总数超过千台，生均3人使用一台。开发了十多个大型教育教学管理数据库；高一、高二年级信息技术的利用率占课时的35%左右，上中教师已建设个人网站、个人教学资料库或电子备课档案共114个，占教师总人数的三分之二以上，近90%的教师离开电脑已无法工作，70%以上教师能自制课件，10%的教师可以自己编程。初步实现了教师的教构建在信息平台之上。 但如果把这一切放在国际一流水平的坐标上来衡量，与欧美等国相比，差距是明显的。这个差距主要不是在硬件设施上，而是在软件建设上，如缺乏以标准化为特征的系统、完整的教育教学软件；缺乏支持研究性学习、发展学生探究能力与创新能力的项目软件；基于数字平台的学生学习还远远不够。不意识到问题的存在，我们就会停留在已有的成绩上沾沾自喜，裹足不前。 要缩小这个差距，在学校层面，我们面临着一系列矛盾：由于数字技术与信息技术升级换代快，因此引发的后续资金投入与财力的矛盾；适合中国国情、学校校情的软件匮乏，需要探索新的师资培训模式，找到适合校情的课程与技术的整合方式，需要探求数字技术在学校的广泛运用空间……当我们致力于这些矛盾的解决时，构建数字校园、加强数字化教育的课题现实地