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优化课堂评价 彰显学生个性 第二实验小学 李梅英 手机新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。新《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价将直接影响学生的学习积极性，教师对学生的课堂评价精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。 课堂评价，主要指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，对问题的回答等所进行的评价。恰当的课堂评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望；反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。因此，我们要能最大限度调动学生积极性，优化课堂评价，以彰显学生个性。 一、口语评价 1、赏识评价 莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此,为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。 如我在教学《林海》这课时，叫到一位女同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。我听完她的朗读后马上走上前去，微笑着和这位女同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，继续努力，长大争取到电视台当出色的播音员。”话音未落，同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的老师。 在课堂上，我还运用多种赏识语言评价学生，如：“你读得比老师还要棒” “你理解透彻，语言精当，我非常欣赏你!”“你读出了人物个性，真了不起!”“你懂得比老师还要多!”“你的想法很有新意，很独特。”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。 2、包容评价 今天,学生才是学习的主体,是课堂的主人,每个学生都有自己独特的生活经历和经验,有自己的看法,教师不能以自己的思维来左右学生,应根据课堂教学实际情况接受、采纳学生提出的问题、看法，从而调整预设课程的行为，会收到意想不到的效果。 如我在一节语文实践活动课前，布置学生调查周围是否有破坏或保护环境的行为。上课时，一位学生汇报说：现在我们周围的人都在破坏环境。显然这个结论与教师的预设完全不同，看法比较片面。但我没有否定，而是请他谈了他调查的结果，从他调查的内容看，的确，周围的人都在破坏环境，如乱倒垃圾，乱排废水，占用农田，滥用化肥农药造成土地恶化等等，特别是在我们农村，破坏环境现象尤其严重。听了这位同学的发言，让大家知道保护生态环境的迫切性。教师同意了他的看法，学生十分高兴。由此可见，“评价”不一定要有赞美语言，包容采纳也是很好的评价。 当然，包容评价并不意味着不能对学生提出批评，批评性的评价语一般是基于教师对学生的严格要求，如果学生在课堂上表现不是很理想时，或达不到教师所预想的目的时,也可作出否定性评价。如“要回答好这一问题，还需要你认真思考。”“你这样漠视学习，会给你带来遗憾”等等，我们不能为了包容而听凭学生随心所欲，否则，由于教师的不提醒，课堂展现的也只能是学生虚假的主体性，失缺的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。只是要注意绝不可使用指责，甚至是侮辱性的评价语“你真笨”“你没救了”。这种评价语无论从哪个角度来说，对学生的发展都是有害的。 3、商榷评价 新《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望和老师建立平等和谐的关系，所以老师在课堂上尽可能用商量探讨的语言，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。 如我在教《十六年前的回忆》这课最后三个自然段时，要求学生朗读母女对话来表现全家无比悲痛的心情。我请两位女生来读，第一次两位女生读得不好，教师评说：“你俩的声音很响亮，可我觉得李大钊同志并没有牺牲，母女俩并不伤心，你们能再改进一点吗？”两个学生又读了一遍。教师又鼓