教师的功夫和境界.pdfVIP

本期关注 视 点 取决于教师,而教师的专业内涵 可以集中地表现为他们的功夫和 境界。 功夫 境界 功夫和境界的主体是教师, 教师的 和 载体当然也是教师,但功夫和境 界的现实显现却在具体的教学活 动中。所以,我们既可以说教师的 ◇刘庆昌 功夫和境界,也可以说教学的功 夫和境界,前者是后者的基础、前 提,后者是前者的实际的展开。 什么是功夫呢?说白了,功夫 就是积累,或者更精细地说是一 种积淀。如果积累还是一个量的 问题,积淀则是在一定量的积累 基础上的一种质;如果说积累是 一个学习、吸纳、实践的过程,积 如果我们深入到学校里,就 符合一般的、甚至是“差学生”的 淀则是教师在这个过程中逐渐形 会发现一个好教师真是难得——— “好”教师的标准。如此,好教师就 成的一种素质。话说到这里,功夫 尽管许多教师有强烈的进步愿 更难得了。 和素质竟然是相通的。教师需要 望,而且辛勤努力,尽管学校、教 其实,所谓难和难得,我想并 的功夫,我以为主要是两个方面, 育行政部门没有少在教师的培训 不是教学有多么的神秘,而是我 一是知识的功夫,二是教学的功 上下功夫、动脑筋,但实际地看, 们对于教学成功的秘密缺乏到位 夫。知识的功夫首要的是一个教 好教师仍然是难得的。当然,我们 的揭示。通常我们对教师的教育 师所从事学科的知识功夫,比如 所说的“好”是模糊的,这个“好”, 和培养是从学科知识、教育理论 语文教师的语言、文字、文学知 在学生的、教师自己的、教学管理 知识、教学基本技能、教师职业道 识,数学老师的数学知识等等,但 者的以及教育专家的视野里并不 德等方面进行的。概括起来,就是 更重要的是一种通识的功夫,也 相同。从终极意义上讲,学生眼中 要使教师通过学科知识、教学技 就是教师对于自己从事的学科所 的“好”应是最重要的,但学生的 能和职业道德水平的提升,向好 在的知识大系统的了解和理解。 ,他们 一类知识总是相互联系的,具体 标准只是在他们的“眼中” 教师的方向迈进。在科学思维之 很自然地依凭了自己的感觉,而 下,这样的观念和操作无可指摘, 的学科知识只是知识大系统网络 且每个学生的感觉也是不一样 但实事求是地讲,那些真正一流 中的一个节点。如果教师仅仅局 的。对于那些天资卓越、学习品质 的好教师似乎并非出自这种科学 限于对这个节点的认识,在教学 优秀的学生来说,一个教师只要 思维下的教师教育过程。究其原 中不可避免的