关于中学历史课程目标的思考.doc

关于中学历史课程目标的思考 聂幼犁 ? ? 课程目标是课程设计者预期的，课程学习中学生行为的变化与发展，是选择课程内容、编写教材、实施教学和学业评价的基本依据。中学历史课程是基础教育课程体系中的一部分，其教学目标应当根据基础教育的宗旨、理念来定位和展开。 中华人民共和国成立以来，基础教育的宗旨和理念有一个不断演变和发展的过程： ● 上世纪五六十年代——无产阶级革命事业的接班人，资本主义的掘墓人。 ● 文化大革命的年代——“把毛泽东思想的伟大红旗插遍全世界”的战士。 ● 文革以后至八十年代——“三个面向”、“五讲四美”的社会主义“四有”新人。 ● 上世纪九十年代后期至今——中国特色社会主义小康社会的建设者，国际合作与竞争的成功者。 据此，当前我国中学历史课程的定位是：中国特色社会主义小康社会公民素质教育中的历史教育，其课程目标应当以时代要求、国情特点和学生主动有效的发展为前提，充分考虑社会环境、教学资源、课程体系等实践条件，积极发挥学科优势，循序渐进地帮助学生发展现代公民必备的重要素质。这种素质表现为隐性的思维品质和显性的实践能力两大方面。 隐性的思维质量是指在遇到历史及其有关问题的时候，能自然、主动地觉察的心理特征：如果需要解决，应当倾向从哪个方向去思考或努力的首先或基本的反应。这是通过长时期的历史课程学习与熏陶养成的深层次的理性和悟性： 第一，古今之变，后事之师的成长意识 历史是今天与过去的对话，是人生命历程的溯源和延伸。历史中有做人的道理，处世的智慧和发展的经验，历史的思考使人更加聪颖、通达和大气。 第二，鉴证知史，论从史出的证据意识 鉴别和依据史料确定和解释史实是史学的基本方法。在史料尚不充分的情况下，应当存疑或努力发掘和发现，养成重证据、不盲从，实事求是的思考习惯。 第三，客观思考，辩证神入的历史意识 必须把历史人物、事实、成果等放到当时特定的时间、空间、物质、精神等具体的社会环境、条件下进行观察、思考和比较，理解或解释其发展的轨迹和意义。 第四，多元创新，普遍联系的发展意识 人类文明的进步是世界各族人民在求生存、求发展的过程中，交融冲突、创新进步和不断解放自己的过程，多样性、阶段性及其普遍联系是其最基本的特征。 第五，海纳百川，和而不同的开放意识 现在已知的历史是人们对客观历史的认识，并随着新的发现和探究逐渐接近客观历史。必须理解和尊重不同国家、地区和民族的文化传统，兼容并蓄更多的探索和思考。 第六，热爱祖国，放眼世界的全球意识 中华文明有着悠久、辉煌的历史，是人类文明的重要组成部分。保护文化遗产，继承优秀传统，汲取世界各国先进文化，振兴祖国，促进人类共同繁荣是每个中国公民的本分。 显性的实践能力是指通过学习已经形成的解决问题的知识、能力、价值准则等心理特征，包括了解人类文明发展的重要史实与基本线索和各主要文明的基本特征与互相关系，理解人类物质文明、精神文明、政治文明、社会文明进步的主要脉络与趋势；能用基于历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点、方法认识人与自然、人与社会问题；初步掌握接受与探究、自主与合作、读书与考察等基本的学习方式；具有良好的道德情操和健全的人格，以及社会责任感和历史使命感。 按照本次课程改革对课程目标的分类，可以将实践能力分解为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”的一体“三维”目标架构： （在以下目标中，标“▲”者为初、高中阶段共同的目标。两个阶段的区别在于所学内容或掌握程度的不同；标“★”者为高中阶段的目标。） 一、知识与技能——应知、应会，直接和基本的目标 知识与技能目标指的是学生的知识和技能的变化、发展及其程度。系指学生了解和习得的该学科最重要的显性成果（或“终端”性成果）。通俗地讲，就是我们常说的学生知道“是什么”，会重复“怎么做——这样做”。就历史课程而言，其中“知识”是指知道、记住和重复教材、教师告诉他的历史事实，以及对这些史实的整理、思考、解释、评价及其程序。如，“唐太宗是唐朝皇帝，年号贞观。他实行……，取得了……”、《唐太宗生平事迹年表》、“唐太宗是一位开明君主，贞观之治的条件……，原因……，特点……，历史作用和意义……”；“技能”是指会用口头或书面方式基本相同或形式有所不同地复现这些“知识”。可见，这里的“知识”、“技能”并非通常使用的概念，而是指学习者对所学内容较低的心理或行为上的掌握水平。以下列出的是中学历史课程选择历史事实的原则，更为详细的标准当另行具体研究和制定。 1、知道史学界形成共识的对中学生的认知、智慧、品德等人格养成最具意义的历史事实及其过程 ▲ 知道重要的历史人物及其主要的作为； ▲ 知道重大的历史事实及其主要的过程； ▲ 知道优秀的文明成果及其主要的影响； ▲ 知道这些史实基本的横向和纵向联系。 2、能有侧重地从背景、条件、原因、动机（或目的