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关于中学物理概念课教学策略的多维思考 张晓红 （广州市荔湾区教育发展研究中心，广东广州，510370） 摘要：当前物理概念教学存在各种问题，有必要从不同维度设计相应的物理概念教学策略。本文结合具体实例探讨了较有效的中学物理概念教学策略。 关键词：中学物理概念教学；教学策略；教学素材； 一、引言 众所周知，物理概念是物理学 多媒体具有丰富的表现力，可以将自然逼真地表现得多姿多彩，可以将静态的画面动态地展现，将传统手段不能完成的物理过程清晰、完整地展现在学生面前，加深学生的感性认识。例如链式反应：让裂变过程自己持续进行下去，源源不断地将核能释放出来，这样的核反应叫做链式反应。让一个中子去轰击一个铀核，铀核发生裂变成两个中等核，同时放出3个中子，3个中子又去轰击3个铀核发生裂变，如此循环下去，反应就持续下去，这个形象化的课件让学生们明白了什么是核裂变中的链式反应。 4、习题素材 需要指出的是，此处将习题作为教学素材之一纳入教学策略的设计与审视的维度，是考虑到适当的习题可以帮助学生理解概念，深化和巩固概念。当前各地中学过于重视学生的学业成绩，在教学中引入不少物理习题，但是数量上的保证并不意味着质量上的保证，习题的选择不在多而贵在精，一题多解，一通百通，精选母题进行多维度的拓展，正是广大物理教师需要对习题素材进行精心设计之处。 上面指出了从教学素材的角度出发设计与审视物理概念教学策略。四类教学素材并无所谓优劣，在不同教学阶段和教学目标各有优势。例如，一般情况下，生活经验多用作概念引入；实验多用作揭示概念的内涵；多媒体素材多用于概念引入和应用；习题素材多用于概念的巩固。可见，灵活运用各类素材进行教学设计，有利于充分调动学生的各类感官，丰富学生的认知素材，从而提高概念教学的有效性。 在日常听课时同样可以从上述教学素材的维度出发来审视一节物理课。例如，这节课在各个教学阶段，分别采用了什么教学素材？这些教学素材的利用是否合适，素材的功能是否得到了充分的发挥？等等。从教学素材维度出发审视物理概念教学课，能给我们带来较多的启示与借鉴。 （二）从发展学生思维维度思考 思维在物理概念的形成过程中占据重要地位，学生感觉物理难学很大程度上是由于思维障碍造成的。从帮助学生思维发展的维度出发，笔者建议在设计和审视物理概念教学策略，可以包括以下几类：1，认知冲突策略；2，类比法；3，比较法；4，归纳法。下面结合实例一一进行阐释。 1 认知冲突策略 认知冲突策略指的是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略。解决冲突首先要揭示学生的前概念，并让学生明确自己以及别人的想法；然后尝试解释矛盾事件，引起概念冲突；最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念。如“位移”与“距离”之间的冲突，“恒力做功”与“变力做功”之间的冲突；“作用力与反作用力做功一定是绝对值相等的正负功”与“作用力与反作用力做功不一定是绝对值相等的正负功”之间的冲突，等等。 前概念普遍存在于学习者的头脑中，并且对教学和学习产生重要的影响，例如研究中发现，“运动方向上需要力”就是学生头脑中十分顽固的一个前概念。采用采取认知冲突策略，前提是教师需要清楚学生的前概念，在教学中可利用测试和访谈等方法。在参阅相关研究成果的基础上，设计相应的前概念测试卷，测试应该在教学前约三到五天时间内进行，这时学生已经具备了相应的知识基础，而且教师有比较充分的时间，根据测试结果对教学设计进行调整。题目不宜过多，应保证学生在十五分钟内可以完成。测试目的是要探查学生头脑中的前概念，所以题目应尽量以定性分析形式出现，且应贴近生活实际。 2、类比法 类比法是根据两个对象的某些属性相同，推出它们的其它属性也可能相同的间接推理。例：由重力场中的一些性质推出电场中的一些性质；电路与水路，电流与水流，电压与水压；速度与加速度的定义。 来看一个具体的例子。电容是表示电容器容纳电荷本领的物理量。教学策略设计如下。 类比：如图所示，不同的容器，使其水位升高1cm，所需的水量一样吗？什么一样？ 答：不一样。举例分析得出：同一个容器，水的质量与水的深度之比是一常数，不同容器这个比值是不同的，所以这个比值可以用来反映水容器容纳水的“本领”大小。电容器容纳电荷量Q相当水的质量，电压U相当于水的深度，所以也有同一电容器，电荷量Q与电压U的比值为一常量，这个比值就可以描述电容器容纳电荷量的“本领”大小。用物理量电容（C）来表示这个比值。 再如，在讲解磁场的概念时候，也利用了类比的思维策略——— 类比：使带电体之间发生相互作用的物质叫——电场，同理使磁铁与磁铁之间发生相互作用的物质叫——磁场。这种物质也是看不见，摸不着的，但却是客观存在的。 从上述例子可以看到，电容和磁场两个较抽象的概念，通过类比较形象的容器以及类比学生较为熟悉的电场的