函数教学中经常出现的误区.doc

函数教学中经常出现的误区 第一、孤立学习，没有把正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数的教学联系起来看成一个整体从而使学习二次函数的难度加大 函数是研究变量之间关系的数学模型，函数是一个整体，各个具体函数是函数的特例，研究方法应是相同的，通过类比和数形结合的方法，对比性质的差异性，将具体函数逐步纳入到整个函数学习中去，这也符合教材设计的螺旋式上升的理念。这样自然二次函数难水到渠成。 “数形结合”的思想 当前在初中函数教学中，教师都非常注重借助函数图象去研究函数性质，但却忽视了函数本身是一种代数模型，是对数、式、方程、不等式等代数模型的综合与统一，所以除了要借助函数图象研究函数性质外，不忽视从“数”的角度引导学生发现与研究函数性质，比如： （ 1 ）引导学生观察画正比例 y=x 函数图象时所列的表格 x -3 -2 -1 0 1 2 3 Y=x -9 -6 -3 0 3 6 9 可以发现正比例函数的增减性，以及自变量与对应函数值之间成正比例 （ 2 ） 引导学生观察二次函数 的列表 x -2 -1 0 1 2 3 4 7 22 -1 -2 -1 2 7 可以发现二次函数的增减性与对称性 （ 1 ）引导学生从代数的角度证明一次函数 y=-2x+3 的增减性 （ 2 ）引导学生从代数的角度探索证明二次函数 的最值，顶点，对称轴 ∴ 抛物线 的顶点（最高点）坐标为 (3,0)，对称轴方程为 x=3． （ 1 ）引导学生从的角度明一次函数 y=-2x+3 的增减性 （ 2 ）引导学生从的角度探索明二次函数 的最值，顶点，对称轴 对于函数性质以及本质的认识，最终要还原到数的层面，所以在函数教学中，以“形”促数固然重要，但也不能忽视培养学生从数的角度观察、分析、归纳、证明能力的培养 .