初中数学课堂提问有效性进行研究.doc

初中数学课堂提问有效性进行研究 【摘 要】随着新课改的不断深入，教学理念的更新和教学观念的转变，课堂教学模式发生了很大的变化，但课堂提问仍是重要的环节。课堂提问是课堂上教师与学生互动交流的主要形式，是每个一线教师备课、上课必须思考每天面对的问题，课堂提问的有效性决定着课堂教学的有效性，“提问得好即教得好”。根据新课改要求，对初中数学课堂提问有效性进行研究。认为初中数学课堂提问有效性涉及四方面，即提问的主体教师、提问的受体学生、所提的问题和答理后的评价。在研究过程中，主要研究方法有调查研究法、文献研究法、行动研究法和案例研究法。通过该课题的研究，在实验学校和班级改变了在课堂教学中教师讲得多甚至“满堂灌”或“满堂问”的现状，学生初步具有了提问的能力，同时提出有效提问的策略性建议。 【关键词】 初中数学 课堂提问 有效性 评价 一、问题的提出 （一）研究的背景及意义 21 世纪初我国在全国范围内开展了新一轮基础教育课程改革。要求教师改变角色，成为课堂教学的组织者、引导者和策划者，要树立以“学生的发展为本”、“以自主学习为主要学习模式”的教育观念。课堂中通过小组合作学习，达到师生之间，生生之间积极互动，在互动中探究知识的形成过程，培养学生学习能力。而且提出了知识问题化，问题层次化，引领学生思维的发展，促成新旧知识的建构。 提问的有效性决定着课堂教学的有效性,问得好则能使课堂教学内容深入浅出，满足不同学生的需求，达到课堂教学有效益、有效率、有效果。因此，我选择了课堂提问有效性研究，通过课堂提问有效性的研究，希望能够唤起一线教师对课堂提问有效性的关注及更进一步的了解，通过提高课堂提问的有效性，实现课堂教学的有效性，为高效课堂做出一份努力。 （二）本研究的问题如下： 1.初中数学课堂提问现状及存在的主要问题有哪些？ 2.影响课堂提问有效性有那几个方面？ 3.提高课堂提问有效性有哪些具体策略？ 4.课堂上有效提问的方式有哪几种? （三）文献综述 教师在课堂上提问，提问的主体是教师，提问的受体是学生，因此，提问是否有效的关键在于教师，提问效果的有效程度在于师生，问题的难易和课堂评价都会对课堂提问的有效实施产生直接影响。因此，课堂提问的有效性是指教师在精心预设问题的基础上，在合适的时机向学生提出适切的问题，进行合适的评价激励学生主动思考，质疑和对话，实现预期的教学目的。对于如何在课堂中提出有效的问题，美国教育家加里.D.鲍里奇在其著作《有效教学方法》(第四版)中借鉴了 Chuska 和 Wilen 的观点，提出有效的问题是那些能够引起学生积极回答并因此而积极参与学习活动的问题。他进一步指出，问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境[1]。 2003 年，叶巧连在《数学课堂提问要有“五性”》中提出了数学课堂提问应该具有具体性、明确性、适宜性、启发性、趣味性。即教师的提问必须是具体针对某一类问题的，目的必须明确，同时所设计的问题在难度上要适宜，适合学生接受，并且问题本身要能够引起学生的思考，具有一定的趣味性[2]。 2009 年，农建伟在《初中数学课堂提问有效性初探》一文中指出思维的本质是从已知到未知的探索。课堂提问要产生质疑、要有认知冲突、要符合学生的认知规律。课堂提问要遵循难易适度、精练性、满足需要三方面原则。教师要构建民主和谐的教学氛围，坚持正面鼓励原则和面向全体原则[3]。 2010 年，王爱光在《初中数学课堂提问的有效性研究》一文中指出处理好“教育背景”、“教师素质”、“学生特点”和“数学语言”之间的关系，是提高提问有效性的关键[4]。 以上国内外的研究，多从提问的功能、提问的原则等从理论方面进行研究，在教育教学上具有较强的理论指导价值。我主要从学生、教师、所提问题和答理后的评价四个方面进行研讨，利用备课组、教研组的教研活动与同仁们共同商讨，反思自己的做法、经验，并及时实践总结，形成指导课堂提问的有效性研究。 三、研究的思路与方法 （一）研究的思路： 1、走进课堂对初中数学课堂实例观察：①初中数学课堂教学提问的现状；②初中数学课堂教学提问存在的主要问题。 2、分析影响课堂提问的四个方面：①学生方面，②问题方面，③教师方面，④答理后的评价 。 3、得出提高初中课堂提问的有效性建议。 （二）研究的方法 1、文献研究法。搜集、整理与本课题有关的教学理论以及国内外课题研究经验和成果，为课题研究提供切实可行的理论依据和方法借鉴，如2010 年，王爱光在《初中数学课堂提问的有效性研究》一文中指出处理好“教育背景”、“教师素质”、“学生特点”和“数学语言”之间的关系，是提高提问有效性的关键。 2、调查研究法 。主要通过课题观察、访谈和查阅教师教案，经过为期一学期的时间共课堂观察36节，教师访谈20人