理科研究生政治理论课建设.docVIP

附件1. 成果总结 科学与人文融合视野下的 理科研究生政治理论课建设 成果完成人： 刘晓力 刘孝廷 李建会 董春雨 北京师范大学 推荐单位： 北京市教育委员会 2004年12月 一．深刻分析公共理论课现状，明确课程建设目标 理科研究生的公共理论课是教育部规定的学位课程，担负着宣传马克思主义和科学的世界观、方法论的任务，是沟通自然科学与社会科学、沟通科学与人文的重要桥梁，也是高校培养德、识、才、学，全面发展高层次人才的重要途径。如何在新的形势下不断丰富和发展公共理论课的内涵，加强课程应有的作用和功能，探索既满足国家需求，又具有特色的研究生公共理论课程改革的规律和实施方案当是我们重要的学术责任。为此，我们首先对目前普遍存在的问题进行了分析，并根据教育部要求进一步明确了课程建设目标： 1.现存问题之一：学生需求与国家需要相脱节 研究生是抱着双重目标接受教育的：一方面期望最大限度地实现自我目标，一方面期望对社会有所贡献。但是长期以来，公共理论课课堂或者成了脱离实际的死板的政治说教，或者成了过时的知识和观念的灌输，很少调动学生参与重大社会问题理论探索的自主性，同时也忽视了学生个体在拓展学术视野、掌握前沿动态的学术期望和全面发展的需要，大多数公共理论课流于形式。 2.现存问题之二：科学教育与人文教育相分离 在当前的研究生教育中，由于一些浮躁风气的影响，研究生期望尽早进入本专业领域，少受专业以外教育的干扰。在追求快出成果的功利之心的驱使下，大多数理科学生埋头于实验、图表和公式，忽视人文素养的养成，对于学科交叉、文理交融普遍停留在表层的理解上，因此很难在学术上有大的创新；另一方面，他们对重大的社会问题缺乏民主参与的社会责任感，更缺乏一种反思的批判精神，这与对高层次人才健全人格的养成和精神创造力的培养的目标是有相当距离的，但我们的公共课可以说在这方面是缺场和失职的。 3.现存问题之三：缺少有效的教师-学生之间的交流互动 由于学生对公共理论课缺少认同感，教师更多地关注学生的出勤率，学生更多地关注学分和成绩，往往难以形成师生之间在学术和思想上的真正交流和互动，造成一些教师和学生普遍对于公共理论课建设缺乏热情和信心。 基于以上分析，我们制定了自己的建设目标和教育实践方案： 二． 建设目标：探索既满足国家需求，又具有特色的公共理论课课程体系 1、课程理念的进一步明确和更新：从科学与人文融合的视角进行课程建设 （1）针对理科研究生所接受的科学教育一般仅停留在科学事实和科学知识的掌握的状况，我们在教学中着力加深了对科学精神、人文关怀的理解和对科学技术与社会关系的认识，培养学生善用科学，促进人、科学和自然的和谐发展的社会责任感。 （2）针对我国长期存在文理分科的情况，倡导学科交叉、文理交融的观念，启发学生自觉探索交叉领域的新问题，培养创新性思维，为学生的科学研究提供观念的更新和方法论的指导，为未来进入科学研究共同体奠定基础。这既完成了一所研究型大学培养高质量研究生的目标，也满足了学生个体的学术期望和个人全面发展的需要。 （3）为了避免说教式教育，着眼于拓展学生的学术视野和能力训练，在介绍前沿的基础上，细致的剖析理论和案例以及科学研究方法，在这一过程中，努力提高学生的理论分析能力，并养成批判性的思维习惯等，使政治理论课不再流于形式，也扭转了某些学生对公共课产生较强的逆反心理，调动了广大学生参与重大社会问题理论探索的自主性。 2、构建立体课程体系、采取多样化教育形式 以高度的责任感和文理交融的创新意识探索课程改革和建设的新途径，从课程设计、课件制作，到主讲、聘请专家，任课教师们倾注了大量心血，做了一些新的探索，其成果主要体现在构建了以下2门必修课、2门选修课和1个论坛相结合的多元教学模式： （1）理科硕士生学位必修课“自然辩证法” （2）理科博士生学位必修课“当代科学技术革命与马克思主义” （3）硕士生选修课“科学与人文” （4）博士生选修课“自然科学与人文社会科学前沿讲座” （5）“京师科学与人文论坛” 在具体的安排上，针对不同教学对象和不同场合，安排了既有思想性，又不失灵活性的教学内容： （1）硕士生教学强调科学世界观的全面把握、科学方法的系统训练和创造思维的实践培养。在 “自然辩证法”课堂上强调科学世界观的系统把握，科学方法的训练和创造性思维的培养。根据现代科学技术经济和社会发展情况，加大科学精神、科学方法的教学力度，使学生能区分什么是科学、伪科学和反科学，理解和掌握科学研究的一般方法，特别是创造性思维方法；加强系统自然观和生态自然观的教育；加强从人文社会科学的角度对科学技术与社会关系进行反思。 （2）博士生教学强调了解前沿、学科交叉、广泛参与学术交流和批判性思维的养成。在博士生必修课和选修课的课堂上，积极探索现代科学技术革命对马克思主