厉兵秣马,做一个给力“课改”的小兵卒.doc

厉兵秣马课改后，高二第一个学段学完新生10到12人配备一导师 ，将逐渐接触选修课学习，指导学生的学习计划、发展方向、选修课程这是他们和之前学生最本质的区别 当然请注意，上述前景的开头有三个字，那就是“课改之后”，就我们知道的现在的状况来看。我们距离这个目标就如当年主力红军长征一样，才刚刚过了第一道封锁线而已。 很显然，我们当下还无法做到真正意义上的导师制，这是真的。因为短期来看，高考的评价方式并未发生多大变化。而长期来看，社会还没有做好迎接全面素质教育的准备。至少以现在的师资配备和教学资源的配备不足以实行班级授课制之外的其他常态教学模式。 然而从新课改的规模和影响来看，这一轮高中课改对传统高中教育模式的冲击是大的。课程改革不可能完全“推倒重来”，坚定信念。“万校一书”的课程体系、“万人一”的方式，不能适应社会发展的需求。 总该为新课改做些什么。课改无论这样改，教室还是要有的，黑板还是那个黑板 ，讲台还是那个讲台。而这些不变的东西，我们称之为“课堂”。任凭窗外旌旗万千，这边依旧河山。 我想如何在课堂的45五分钟让每个学生吃到自己满意的自助餐，是每一个一线教师实践新课改的重要内容和关键环节。 在这里的可行性分析只是做一个试探性质的课题研究，也只能代表本人的一些不成熟的看法，当然我的所想所言都是建立在对当下新课改的思索以及教学实践基础之上的。 漳浦龙成中学自成立教研室以来就非常重视校本教研的研究与开发，我校高中文综组在张丽芬老师的带领下非常重视新课改的课题研究，而我所承担的就是如何组织好新课改形势下的“课堂分组教学模式”。 以前我们的文综组就如何展开分组教学进行过一系列的尝试和探究，在此基础之上，我今年的突破点就是如何在“分组教学”的基础上展开“分层教学”。 三 将帅马上一杆旗 小卒手中一口刀 如何在新课改下使用好分层教学只把利剑是一个值得思考的问题，首先本人研究关于分层教学的来龙去脉。 分层教学这一概念引入国内据我所知是上个世纪80年代的事情。然而，这里需要指出的是由于受到种种条件的制约与限制以及特殊的历史因素的影响，我们中国的“分层教学”很早就开始了。恕我直言，在中国，各地区的一中校天然的拥有最优质的教学资源，拥有最好的师资力量，拥有最好的生源以及最好的政策优惠。这种计划经济体制下出现的教育状况，难道不就是“分层教学”的绝好例证吗？当然，其中的诟病不比我多说，教育资源如何公平分配已经成为社会关注的焦点，这是不争的事实。显然校际之间分层教学势必形成社会问题，就本人个人之间，当弃之。 再者，我们近几年来各校所探索出的年段内的分层教学，或者说是班级分层教学效果如何？就我所知，素质班（又称快班）成绩卓著，而基础班(又称慢班)则一片狼藉，更有甚者慢班中的学生破罐子破摔，故意违反校纪校规，以泄私愤，或自甘堕落，随波逐流。 本人认为这种做法也极为不妥，试着想一想，一条生产线生产线倘若出现10%的次品率的生产状况，就已经算是生产事故了。而我们的学校教育在这种快慢班的机制下，倘若优秀的班级才算是素质教育的话，所生产出的“次品”又有多少？给社会多造出一个“次品”便是学校教育的一重罪孽，少造一个便是一份功业。 有人一定会说，我这叫狭隘平均主义。好吧，我承认人与人是有区别的，教育分层现象是客观存在的。一中校还是一中校，优质班级依旧是优质班级。在此我无异于指责这样的教育现实，我只是想说这样的教育是一种让公民感到不快乐的教育，教育的本质是实现人的社会化，而不是人的社会异化。尊重人的差异不意味着就把人分作三六九等，好次优劣。怎样才能更好的对待差异性，而让分层教学不至于伤害越来越多的纯正心灵呢？ 既然“显性的”分层教学容易伤人，我们何不去探索“隐性的”分层教学呢？ 在此，我们隆重介绍“班级内的分层教学”模式，所谓的班级内分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平把学生科学地分成几组各自水平相近区别对待。