在区域活动中激发幼儿自主学习.doc

在区域活动中激发幼儿自主学习 单位：扬中市八桥中心幼儿园 邮编：212219 姓名：蒋晓健 内容摘要： 近年来的研究和实践证明，区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高。同时，区域活动能提供给孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的最佳方式。在区域活动中激发幼儿的自主学习是很值得探讨的问题，首先我们变严谨代办为宽松环境，吸引幼儿自主学习；其次变面向个别为面向全体，鼓励幼儿自主学习；再次变单向活动为双向活动，促进幼儿自主学习。 幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养，整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。幼儿教育的目标已从关注眼前表层转向深层，即为幼儿的远期和终身学习、发展服务。我们更多注重过程，让幼儿在过程中获得自主学习的能力，获得使其终身受益的东西。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。聪明屋中，能力强的幼儿可选择块甚至块的拼图，而能力弱的幼儿可选择块、0块的拼图，这样能使不同发展水平的孩子都体验到成功的快乐 由此可加，区域活动为幼儿提供了一个展示自己的舞台，更便于教师观察幼儿，因材施教、及时引导，使每位幼儿在活动中获取所需，感到自己是被老师重视、关注的，从而“亲其师、信其道、乐其学”。 三、变单向活动为双向活动，促进幼儿自主学习。 《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需求，及时地用适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”以前教师把准备好的知识灌输给孩子，只能让孩子被动地、单向地接受知识，幼儿学习的自主性就无从谈起。而区域活动改变了这一现象，它可以成为教师与幼儿之间的双方交流，促进幼儿的自主学习。 例如：大班主题活动《有趣的标志》，我们带领幼儿参观马路回来之后，孩子们对不同颜色、形状的交通标志产生了浓厚的兴趣。我们就鼓励孩子们把看到的交通标志画下来，以便在活动区中使用。孩子们看到不认识的标志就像爸爸妈妈、老师询问，查找资料，还给标志进行了分类。活动过程中我们对孩子说：“马路上需要这些交通标志指挥交通，我们幼儿园需不需要一些标志呢？”听了这话，孩子们都大受启发，七嘴八舌地讨论起来：“我们应该有个安静的标志。”“厕所里还要有个小心滑倒的标志。”“玩具柜上要有个轻拿轻放的标志。”......接着孩子们的话题，我们就顺势引导孩子：“宝贝们，你们的想法真不错，不如试试吧！”孩子们的兴趣一下子被调动起来了，几天中制作了不同的指示、警告和禁止标志贴在幼儿园的各处，一系列的活动收到了良好的效果。 可见，在区域活动中教师通过设置情景、营造氛围将信息传递给幼儿，幼儿在活动中的表现有促使教师对活动目标、内容进行不断地调整，在师幼的互动中幼儿学习的主动性和创造性才得以真正体现。 综上所述，区域活动具有一定的弹性，它为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足不同发展需要的孩子，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的信心，获得成功的体验，让幼儿乐学、会学，在这样的环境中更好地促进了幼儿自主学习能力的发展。