如何在历史课堂培养学生学习能力.doc

如何在历史课堂培养学生学习能力 ? 打造成功的高效课堂是每一位教师所追求的目标，作为一名教学经验较少的历史教师，在总结前辈教学方法与教学经验的基础上，结合自己的观点和对高效课堂的理解，对高效课堂的具体实施方法进行一下阐述。 对于高效课堂这个名词，可能有很多像我一样的新教师还比较陌生。高效课堂，顾名思义，是指教育教学效率或者效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言，就是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，并取得较好效果和教育教学影响力的课堂。高效课堂可以说是有效课堂的最高境界，而想打造高效课堂，则必须基于高效教学。我认为，在历史课堂上培养学生的学习能力是高效课堂达成的重中之重。培养学生的课堂学习能力的具体方式需要每个教师去思考和揣摩。个人认为培养学生能力以打造历史高效课堂的具体实施可从以下几个方面去考虑。 一、培养学生的历史学习兴趣 兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。只有学生对于所学知识感兴趣，才能使学生发自内心愿意在历史课堂上培养自身能力，从而使高效课堂成为可能。培养养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。 想要激起学生的学习兴趣,首先，要在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。教师从一开始导入新课就吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，这是一堂成功课的关键环节之一。设计妙趣横生、形式多样的导入语，能缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的积极心理因素。除了上述这种以历史事件导入外，常用的导入法还有故事、谜语、诗歌、音乐、电影、典故导入等等。 其次，从基础知识的实用方面入手。学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届中考中常出现一些题，在上课时应重点抓几方面问题。（1）有哪些内容？这使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识。（2）同哪些章节有联系。学生就会去回忆以前学过的知识，或者是自己在课外学到的知识。使学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也能相继提高。 第三，语言生动化，教具直观化。历史学科特点决定了人们很难直接从现实生活中获得活生生的感性材料。教学中教师只有通过生动形象、趣味性强的语言，配上直观的教具（如挂图、录音、电影片段等），去再现一幅幅波澜壮阔、英勇悲壮的历史画面，去复活一个个栩栩如生的历史人物，才能使学生形成正确的历史表象，才能引起学生心灵上共鸣，激起学生的激情和学习兴趣，增强记忆，收到事半功倍的效果。 其四，指点方法，培养能力。“授人以鱼不如授人以渔”。教师培养了学生学习兴趣，在学生好学、乐学的基础上，还应教给学生科学的记忆方法，使学生会记、记熟，才能真正提高学习效率。在教学实践和对其他教师的教学经验借鉴中，我总结出以下几种记忆方法。 １.重复记忆法。重复可以说是记忆的最基本方法。孔子云：“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。 ２.串线记忆法。学生对于同类事物缺乏归纳的能力，因此，通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。 ３.比较记忆法。有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。比较的内容是非常丰富的。比如史学界的“二司马”——司马迁和司马光分别写作《史记》与《资治通鉴》的对比记忆。 ４.提炼“核心词”法。即认真分析历史事物，从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”，作为记忆的载体，并加以联想，有事半功倍之效，此法适用范围很广。如： “宋四家”，苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄，提炼出每个人的姓氏为“苏、黄、米、蔡”，可以谐音记忆为“苏、黄、米、菜”，苏东坡擅长烹饪东坡肉，因此“苏”可以理解为肉，“黄”可以理解为黄酒，“米”为米饭，“菜”为蔬菜，这四个人可以记忆为一桌丰盛的宴席，既有乐趣，又加深了学生的印象。 总之，帮助学生记忆历史知识的方法很多，教学时应灵活运用，目标只有一个，那就是让学生以最便捷的方法理解、巩固所学的知识，提高教学效果。 二、学生自主学习方法 学生对于历史有了兴趣之后，还要学会自主学习，这样才能更好的在自主学习过程中培养自身的学习能力，达到真正意义上的高效课堂。在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学