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第一， 适合儿童现场交流的伙伴式语言 这种语言学生易懂，易表达，教师无须过多讲解，可充分发挥学生的自主性，自主阅读，自主体会。例如学习文章的第一、第三件事时，学生很容易理解外祖父为什么吟诵唐诗宋词时常常有一两颗冰凉的泪珠落下来，为什么因不能同我们一起回国而哭泣，很自然的体会到外祖父的思乡恋国之情。因此在学习这部分内容时，教师完全放手让学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性。 第三，适合文学作品的精粹式语言 这是语言的典范，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。所以它需要教师进行必要的点拨，引导。如：由梅花的品格引申到民族精神有一定的难度，教师在这里巧妙地设计了问题：梅花具有什么品格？你能谈谈具有梅花品格的人物吗？外公仅仅在赞赏梅花吗？它更在赞美什么？这样的问题设计层层递进，引导学生理解梅花魂就是民族精神。 方法四：重点突破 “重点先行” 的代表课是《六盘山》 但凡涉足过哲学领域的人都知道，做一切事情都要先抓主要矛盾。具体到语文教学，就是说要根据设计的着眼点慎重选择“教学的重点”。 《清平乐·六盘山》重点——借景抒情 先行——了解背景 鉴于目前小学生历史知识的薄弱，有必要首先让学生了解其人、其事、其写作背景，到此学生已经对这首词有了初步的了解，相当于打开了进入文本的大门，然后再结合词中的重点字句，让学生体会作品所表达的思想感情。 方法五：主副并行 “主副并行”的代表课是《丰碑》 《丰碑》主线——军需处长的丰碑形象； 副线——军长的心理变化。 运用“主副并行”的方法：教师引导“军长的心理变化线”，学生感悟“军需处长的高大形象”；明白“晶莹”一词堪称军需处长的“灵魂的焦点、精神的辐辏”，所以我们称颂它是一座丰碑。 梳理出文章的主副线索， 《军神》主线：刘伯承（学线），副线:沃克（教线）。 方法六：一线贯穿 “一线贯穿”，即以文中的关键词句或重要的情感变化为主线，引导学生一步步深入课文，从而体会文章所表达的情感。 “一线贯穿”的代表课是《将相和》 一线——蔺相如的活动 贯穿——三个小故事 写出了蔺相如在秦赵两国矛盾冲突中为赵国立下的功劳，以及将相之间由不和到和好的过程。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的品质，以及廉颇勇于改过的精神，凸显了蔺相如、廉颇以国家利益为重的美德。 “一线贯穿”策略 《将相和》的教学流程： 环节一，回顾全文，整体感知。 环节二，分析语言展性格、显品质、明形象。 环节三，对比语言来突显性格品质。(片段录像) 环节四，运用方法写作表达。(片段录像) 方法六：一线贯通 比如： 《詹天佑》抓情感线——杰出、爱国抓表达线——面对困难怎说、怎想、怎做《草地夜行》抓情感线——老红军是一位怎样的人？抓表达线——小红军发生了哪些变化？为什么？ 应用情况 学科本位： 概念教学与知识教学不到位，获取知识的环节太少，太浅了。 比如：《鲸》的教学 《鲸》的教学 “作比较”说明方法的教学环节: 教学前提：学生已有说明方法的知识储备。 教学过程：S1:回答出作比较的方法。 T1:文中哪儿用到了作比较的说明方法？ S2:读相关的文字。 T2:在介绍鲸的什么？ S3:鲸大的特点。 …… 阅读的第一个回合是从概念回到语境。 阅读的第二个回合是由语境生发理解。 《鲸》的教学 “作比较”说明方法的教学: 教学前提：学生已有说明方法的知识储备。 教学过程：S3:鲸大的特点。 T3:你读了之后是什么感觉？ S4:特点突出了。 T4:是怎样的描写让你有了这样的认识？ S5:回读文本找依据。 …… 第三个回合是从理解特点延展到巩固方法。 第四个回合是由巩固方法再回到语言情境。 《鲸》的教学 “作比较”说明方法的教学: 教学前提：学生已有说明方法的知识储备。 教学过程：S5:回读文本找依据。 T5:为什么要与大象作比？ S6:大象是我们熟知的事物。 T6:这样写的好处是什么？ S7:形象直观。 T7:你能用这样的句式说一说吗？ …… 第五个回合是在语境中探究方法的妙用。 第六个回合是由内化方法妙用向外化的语言表达发展。 《鲸》的教学 “作比