定语从句心再次激发学生学习定语从句的兴趣。.doc

定语从句心再次激发学生学习定语从句的兴趣。 ? 教学过程： Step?1 我把下列谚语写在黑板上： The?man?who?suffers?much?knows?much;??He? who? laughs? last? laughs? best;??No? one? is? informed? but? he? who? requires;??Heaven? helps? those?who?help?themselves;???He?who?does?not?reach?the?Great?? Wall? is? not? a? true?man 。 ?Step?2? 引导学生翻译这些谚语。 Step?3? 引导学生观察并发现规律。 ? ???? 评价策略：在这个环节中，学生通过观察和发现，对学好定语从句产生了浓厚的兴趣。 ? Task?three??Learning?about?the?Attributive?Clause 。 ? ???? 教学过程：课本中提供了一个含有定语从句的例句。 我让学生观察其特点，然后从 Reading 中找出类似的句子； Step? 2 ，小组成员之间相互对照（任一单个学生都可能找 不全） ； Step? 3 组长向全班同学报告其找出的句子（我把这写句子写在黑板上，直到写完整 为止） ； Step?4? 教师领着全体学生朗读这些句子，以期让学生形成定语从句的语感。 ? ???? 评价策略： 在这个环节中， 学生对语言知识是通过自我观察以及师生、 同伴的相互合作 形成的。 个体的主动性和能力得到了发挥。 这种学习方式使学生较容易获得自我肯定。 产生了学习的成就感，并内化为进一步学习的动力。 另外， 我还给出了这样的评价。 There? are? six?such?sentences?in?all 。 ? If?you?have?found?all?of?them,?that’s?great;?If?you? have?found?four?of?them,?that’s?good;?If?you?have?found?less?than?three,?please? work?harder 。这样就给了学生具体的评价准则，有利于他们对照并明确努力方向。 ? Task?Four??Learn?the?rules?of?the?Attributive?Clause?and?the?use?of?the?relative? pronouns? 教学思路： 定语从句是难点也是重点，传统的语法教学中，学生课堂上好像听懂了，课后又 不会用。因此，很有必要优化教学手段。我采用了观察、发现、理解、探究、形成 ( 概念 ) 、 运用、 巩固的模式。 我不是简单的把语法规则讲给他们听，而且让他们通过观察， 自己去发 现规律，在理解的基础上归纳出语法规则，而后通过口头、笔头练习来巩固。 ? 教学过程： ? Step?1? 学习什么是定语从句。 ? 我让学生观察老师写在黑板上的谚语和他们从 Reading 中找到的句子中的从句前面的词的 词性。 他们会发现， 这些词都是名词或代词。 然后引导学生给定语从句下定义：修饰名词或 代词的从句叫做定语从句， 老师告诉学生这些被修饰的名词或代词叫做先行词， 先行词与从 句之间都有一关联词。我们称之为关系代词。 ? Step?2? 学习关系代词 who/whom/whose/which?/?that 的用法。 ? 我叫学生把先行词分为两类：人，物， 然后叫学生观察这两类先行词后的关系代词， 他们会 惊奇 的发现， 先行词是指人 的，关系 代词 用 who/whom/whose; 先行词指 ? 物 ? 的 ，用 which/that 。 ? Step?3? 学习关系代词 which/that;?who/whom/whose? 在句中的作用。 ? 我让学生观察 which/that 。 who/whom/whose 在从句中的成分， 他们会发现 who 做主语， whom 作宾语。 Whose 是所有格（定语） ， that/which 既可做主语又可作宾语。 ? Step?4? 学习关系代词的省略问题 ??? 我让学生重点观察下列来自歌曲 That’s?why?中的句子 ? Love?is?one?big?illusion?I?should?try?to?forget;???Now?you?must?want?me?to?forget? every?little?thing?you?said;??I?won’t?forget?the?way?you’re?kissing;??I’m?not? the?man?your?heart?is?missing 。明