小学语文诗歌教学方法探析.doc

小学语文诗歌教学方法探析 摘要：诗歌教学是小学语文教学的重要组成部分。小学诗歌教学要以读为本，可以通过自由朗读、范读、配乐朗读等形式多样的朗读方式，让学生在诗歌中读出想象、读出情感、读出韵味。同时教师要加强小学诗歌教学中的手段即替代和体悟两方面的炼字教学。 关键词：小学；诗歌教学；方法；朗读；炼字 诗歌是诗和歌的总称，泛指各种体裁的诗，它是用精炼的语言，短小的篇幅集中地反映生活的文学形式。在小学语文教学中包括古诗、现代诗、儿歌、歌词以及现代谜语。经典诗歌走进教材的第一位价值在于，它既是文化的载体，传承、符号，同时又具有巨大的文化魅力。语文教师应当牢记经典古诗的文化价值把它传授给每一位学生，通过教师的知识和智慧，引导学生对诗歌进行价值的追寻和思考。在小学语文诗歌教学中，形式多样的反复朗读和炼字教学是提高教学质量的有效手段。 以读为本 众所周知，读是语文教学中的一个重要手段，它贯穿于整个语文教学的过程之中。中国有句古话说“书读百遍，其义自见”，这说明了“读”在语文教学中的必要性和重要性，同时告诉我们在教学过程中，教师如果能坚持“以读为本”的原则，即让学生在课堂上充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味，在读中受到情感的熏陶，学生就能更有效地理解诗歌的含义。特级教师于漪在语文诗歌教学中也曾强调：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可想而知，朗读在诗歌教学中的重要性。 (一)形式多样的朗读 首先，自由朗读。著名教育家于永正老师在他的课堂上总是喜欢问学生们一句：“你认为该怎么读？”读是学生学习过程中的个性化行为，教师应该尊重学生的个人需要，提倡他们按照自己的方式喜欢怎么读就怎么读。新课标中也提出教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式。诗歌朗读的形式多种多样，有扫读、朗读、默读、问答读、小组读等，对于小学生来说，按照他们喜欢的方式读，总会收到意想不到的效果。 其次，范读。自由朗读的确能体现出教学中学生学习的民主性以及自主性，于是诗歌教学课堂上，一些教师为了符合课标的精神，便会流于形式地任由学生按自己的认识自由地读文章，而不加以引导。诗歌，由于它篇幅短小，语言精炼，意蕴丰富，怎样才能读出诗歌的韵味，这对于年龄尚小的小学生来说又存在一定的困惑，所以在自由朗读的基础上，教师还应该通过自己声情并茂的朗读或借助有声音像的诵读等形式各异的范读对学生进行适当引导，授予学生朗读技巧，而不是直接地把文本抛给学生让他们自读自悟便了事。通过范读，再现诗歌的音乐美，把书上的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入诗歌的意境，感到朗读诗歌是一种美的享受，产生跃跃欲试的朗读冲动。教师还要及时地让学生明确朗读的方向，让他们的读是有指向的、有针对性的，而不是漫无目的的。总之要注重实效，而非徒于形式。 再次，配乐朗诵。通过播放一曲合适的音乐，让学生配乐朗读。在合适的音乐的伴随中，使学生感情得到升华，心灵得到启迪，让读者的心与诗人的心融为一体，将那种不可言传的情感“言”出来。 另外教师还可以引导学生进行同桌互相评读、指名读、分组竞赛读等，使学生的认识在不断的朗读中变化发展，他们的情感也随认识同步变化发展；并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来。 在学生能够掌握读法之后，古人曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理，学生现在首要的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应无条件的大量的去积累，内化为我们自身的财富。 至于诗歌语言的美，还必须通过反复地朗读才能体会得到，所以在诗歌教学中，特别要注意让学生反复朗读，并注意对学生加强表情朗读的指导，直到能背诵。首先笔者认为，在小学每节课的课前三分钟可以让学生诵读古诗，每周一首。但是，光靠课前的三分钟学诗未免显得太微不足道了些，为了加强学生对于诗歌的掌握，笔者认为开展一些形式多样、新颖的活动来促进学生们更好地掌握这些财富是十分有必要的。这些活动可以是每天晨读时间相互背诵的常规活动、诵诗会等促进学生对诗词的背诵、运用的活动。常言道：“拳不离手，曲不离口”学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读或课前时间，让学生反复朗读诗歌，积累诗歌量。其实诗歌是最诗歌进行朗读的。 探究研读 在具体教学中，我们可以采取多种方法引导学生去读，引导 他们在读中悟。通过多种形式的读，如大声朗读、轮读、互读，引导孩子们自然地走进诗文，感受大自然的美丽心情，激发孩子们的学习热情。在学生进行朗读的教学环节中，教师要加强必要的方法指导：朗读前，要渲染气氛，激发情感，以引起共鸣；同时，教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱，要读出自己的感情，将诗的感情转化为艺术感染力