浅谈“行知”文化下数学教学.pdfVIP

读写算 2011年第61期 文学教育JIf霓 浅谈“行知文化下的数学教学 周萍 (深圳市宝安区民治第二小学广东 深圳518000) 两千年前孔夫子，两千年后陶行知。行知先生的伟大思想犹 发展过程；二年级学生把乘法口诀溶入到语言中，如：。不管三七 如春风一般萦绕在我们的校园，在学习探索中，我们生切体会到 二十一”．“太上老君炼丹练了七七四十九”，“唐僧师徒经历了九 行知思想的当代价值，也在实践中逐步感受到民治-：b行知模 九八十难”；三年级学生把“对称”与“对仗”联系起来。数学文化 式对学生的影响。这种思想化为具体的方法指导着学科教学，也 墙的打造让学生体会到数学是一种文化，数学也是一种语言。它 将学科教育的特色引向深入． 与其他领域有着密切的联系。 一．。问题意识”教学——行知模式下的课堂教学 第二．特色作业，将常规的课堂作业形式转变根据学生年段 陶行知先生在论述创造教育的时候，曾生动．形象的做诗 特征培养学生数学学习方法的途径。形式不限。一般来说，低、中 鬈八位好朋友》，这首诗启发儿童多发问。。发明千千万，起点是一 年级的学生选择课前预习和单元知识小结，高年段的学生做课 问”。在先生的创造教育与生活教育的启示下，在课堂教学中我 前预习、课后或单元知识小结，还有的年级每人一本错题集等 们逐步形成了。问题意识。教学，即以。行”为基础。以“知”为目 等。特色作业的设置避免了单一、乏味的作业形式，减轻了学生 标。以数学问题为纽带的教学。 的作业负担，学生们也从课前预习，单元知识梳理和常见错误的 2009年我校数学学科申报了市级课题《小学生数学问题意反思中领悟了数学学习的方法。数学思想，培养了学生自主学 识的培养策略研究》。也相应将这种研究引入到课堂教学中。形 习，自我反思的习惯，也寻找到了认识世界的方法和途径。 成了以“问题为导向”开展学和数的教学，在教法和学法上我们 说到特色作业的形式．特别要提到创新思维题的作业。在寻 突出。做中学。做中教”，。教。和。学”都以。傲”为中心，在“做”中 求。唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单 得到统一。从而实现了。教学做合一’。问题为导向的课堂培养了 一，想象力也越有限。这样的学习显然让学生越学越死，为了让 学生的问题意识，创新精神，在“做”中发展了学生的自主学习能 学生们打破常规，弱化思维定势，我们定期根据单元内容编写创 力，激发了学习的兴趣。 新思维题。鼓励学生用自己的方式解决问题，在这里老师只有指 手脑并用可以让人的智慧得到不断开发，记的叶璐老师从 引学生清暾的表达自己的解题方法，对方法的层次不做评价。目 。什么是轴对称图形”的问题开启了《轴对称图形》的学习，学生 的就是为了让学生学会解决问题的途径是可以多样的，方法的 们在初步感知了轴对称图形后开始了轴对称图形的创造，孩子 简便与否让学生自己去评价。开放性的思维训练题为学生提供 们兴趣盎然地投入到制作中去，不断往展板上贴自己的作品，反 了一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想 馈中有学生说：。老师，你看，我用这张纸剪了一个轴对称图形， 天开”，鼓励学生用不同的方法辩决阃题，只有鼓励了学生“创”， 剩下的也是一个轴对称图形”。多么美妙的声音，这句充满发现 才会有新的创造，才能将创新型的人。才会有活学活用的学生。 的话必定是手脑并用的结果，显然是老师一味的教，学生一味的 第三，一年一度的数学节立体的诠释着学生眼里的数学． 听、说所达不到的。学生们在快乐的操作中掌握了轴对称图形的 数学节作为学校层面的文化展示给学生提供了向全校师生展 概念。在课的结尾，孩子用手里的等大的正方形和三角形以课堂 示自己的