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工作室第四次研修记录 时间：2011.12.14上午 地点：进修学校三楼会议室 参加人员：12人 研修内容：读苏霍姆林斯基《给教师的建议》感想交流 开场： 闫老师简介王荣生著《语文科课程论基础》，指出我们所阅读的是此书的第二版，第二版中第二章的内容有所调整。要求全体学员利用寒假的休息时间将此书阅读完，并书写读书笔记。一个好的教师光靠上好课是不够的，一定要学会静心读书，写出属于自己的感悟。我们需要深入课堂，看看成功的例子中，做课程做得比较好的老师，他们是怎么将语文课与课程结合起来的，是怎么将他的课程观树立起来的。 学员依次发表读后感悟： 朱海粟：我觉得这本书可以作为送给教师的心灵鸡汤。此书没有理论书籍的晦涩难懂，你会觉得他说的真有道理，读书过程比较温暖，比较轻松，苏霍姆林斯基的教育观像一个魔方似的，四四方方一个一个摆在桌上，不知不觉中就把六面摆好了。 其中几个章节，给我很深的启发，比如如何看待一个后进生。一个学习能力不好的学生对于认识世界的能力是非常敏锐的，他发现生物是需要阳光的，揭示了生物与非生物之间的差别。你能说他是差生吗？这让我想到了一个学生，沈伟杰，为了教会他读《山行》这首诗歌，我花了整整15分钟，终于他能读通这首古诗了。欣喜之余，让他站起来再读一次，但是站起来后，他又什么都不会了，让人欲哭无泪。可是，就是这样一位学生，在一次偶然的机会里，却让我重新认识了他。有一次，教师发魔方，发现多出了一个，所有人都找不到这是谁的，只有沈伟杰发现了是坐在最前排的那位同学的。我们在平时的教学中，可能不会去注意此类孩子其他方面的过人能力。但仔细想想，如果你把注意力都放在学科知识上，那么他会什么都读不好，只有让他阅读教科书以外的书籍，通过其他方面能力的提高，促进学习能力的提高，才是高明之举。于是我与家长联系，每天保证一小时的亲子阅读时间，这样做下去，孩子在识字写字这方面有了很大的提高，“必须”与“必需”的区别也一下子就弄懂了。课堂订正作业，也快了很多。 苏霍姆林斯基在书中提到了几个关键词“思维”、“阅读”，让学生把“词”与“思维运用”的关系结合。二年级教学中学习“……像……”的句式时，我就想如果当时能出现图片或实物，可能学生的想象会更丰富些。教师通过多种方式，扩大学生对事物声音、颜色等方面的迁移能力，丰富其感知，为什么考试时体现不出呢？问题还是出在思维上。苏霍姆林斯基特别重视学生的思考，让任何知识引起学生的思考，从已知和未知的结合点引发学生的思考，我该怎么在具体的情境中，提出什么样的问题，在一些相似的文本中能总结出本质的提出问题的方法，可以引发学生的思考，有没有这样的范式？从哪个角度去提出问题？这都是我现下在思考的问题。 闫老师点拨：提问的方式自然要根据特定的文本角度去思考。例如科普文章、说明文的提问就要结合文体性质进行。从逻辑的严密性、条理性等方面去提问题。 高翔：我从教育伦理方面谈谈自己读书的感想。苏霍姆林斯基是前苏联最伟大的教育家，这本书是他多年教育思想的总结。他说，教育是灵魂的教育，而非知识的堆积。从这一点上考虑，教师不应该在走进课堂之初，就对学生抱有很多理想化的设想，应该低下身段去了解学生。这样的学生观，正是智者的体现。苏霍姆林斯基认为好学生的标准是不一样的。对于一部分学生不教也会，一部分学生点拨一下就会，对于还有一部分学生必须要很仔细地教。因此，对于学生要提出不同的要求。 教育追求活学活用的知识习得。知识是学习的运用，苏霍姆林斯基认为知识是一种能够体会学习的、有用的、积极思维后的产物。我在教学中，训练学生这个能力，训练学生那个能力，到后来却发现，很多语文基础方面的能力，却缺失了。比如“知音”一词的造句，好的同学说“小明是我的知音，在我伤心时安慰我，在我沮丧时鼓励我。”而差的学生只有前半句。证明知识并没有在一部分学生思维中产生积极的作用。苏霍姆林斯基，这位伟大的教育实践家，很多的知识都是用直观的方法教给学生的，他所谓的知识是课内外结合的，在直观材料的感知中对外界事物产生矛盾。 久久萦绕心中的，还有苏霍姆林斯基的一个也不能少的差生教育。他对差生的理解并不是我们所认为得那么狭隘。他把差生分为三类。其中一类就是天赋蒙纱尚未揭开的学生，他对于一个学生智慧的发掘是锲而不舍的。转变差生的方法就是：给差生分类；发现差生的闪光点。他会采取有针对性的措施，全力去发现他们的闪光点。对于有些孩子，如果要他们坐在课堂中，不断地学习，接受知识是行不通的，难道他就是差生吗？不，启发差生去发现自己的优点，树立自信，是转化差生的基本规律。 闫老师点评：苏霍姆林斯基的教育理论是鲜活的，都是从实践中获取的，真的是太伟大了。一所农村中学，所达到的一种教育的高度，一个外语老师掌握好几种外语。一个物理老师能够设计出现在意义上的多媒体教学。他主张每个学生都要发现学生的各