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传播教育信息 指导教学工作 教 学 交 流 JIAO XUE JIAO LIU 2008——2009学年度＜三期＞ 目 录 为师之悟 故事一：请送学生一轮明月 学科研究 略其所略，重其所重 ——略读课文教学困惑、思考和对策 社会实践活动要突出“三要素”，遵循“三原则” ………………………………………… 余江明 社会实践活动的有效把握…………… 赵运丽 小学英语教学中的情景教学………… 朱红霞 浅谈校本教研、教研课题、教研组三者间关系 ………………………………………… 陈自群 经验交流 《农村小学快速作文教学研究》实施方案 ………………………………………… 余江明 教学杂谈 师训教研中心 邮编：711600 电话：6826875 E-mail:nsjys@163.com 《教学交流》 主编：胡子清 副主编：朱红霞 责任编辑：余江明 版面设计：赵运丽 打印：叶 华 为 师 之 悟 请送学生“一轮明月” 一位在山中茅屋里修行的老禅师月夜散步归来，发现一个小偷在他的茅屋里偷东西。老禅师知道小偷在屋里不会找到什么值钱的东西，便从容走进屋里，脱下自己身上的大衣披在惊魂未定的小偷身上，并平静地说道：“你走老远的山路来探望我，总不能让你空手而回呀!”望着消失在夜色中的小偷的背影，老禅师感慨地说：“但愿我能送他一轮明月，照亮他在夜晚的前程。”第二天早上，老禅师一睁开眼睛，发现那件披在小偷身上的大衣叠得整整齐齐地放在门口。老禅师高兴极了：“我终于送了一轮明月!” 我不禁被老禅师那博大、宽容的慈善之心深深折服。由此，我想到了教育。“教育成功的秘诀在于尊重学生。”(爱默生语)教育的职责是培养和塑造，而不是制裁和打击。教师宽容学生就可以给学生更多的发展空间，使其走上成功的道路。反之，一句讽刺、挖苦、辱骂、斥责的话，也许会导致学生意志消沉，甚至会毁掉其一生。教师只有对学生多一份宽容和理解，多一份尊重和勉励，才能不辱教书育人的使命，也才能杜绝诸如打骂学生、歧视差生等事件的发生。对教师而言，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧。 千言万语其实就一句话：请送学生“一轮明月”。 略其所略，重其所重 ——略读课文教学困惑、思考和对策 一、困惑：略读课文教学的误区 1．弃之课外。“略”指“简单、略微”，“略读”就是简单一读，略知大意。于是教师们便有了“忽略’’略读课文的念头，任由学生自己去读。同时略读课文中仅有开篇的引言，既没有识字、学词、读写的任务，也没有需要思考的问题，更没有相应要完成的作业，教与不教从表面上看不出明显的痕迹。为了“充分利用”，时间，有教师就将其挤出了课堂。到头来，学生只是“死”读书本，能力的形成、习惯的养成成为一句空话。 2．若即若离。有教师认为：教材中既然编排了略读课文，就得教；但不在考试范围，就不应该重点教，从而出现了“教而不教”、“读而未读’，的“若即若离”式教学：对课文作简单、草率的处理，有的只要求学生背字词、文学常识；有的让学生抄下参考用书中的答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学生读读了事，没有任何教学要求。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生读书只停留在初读阶段，如同过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学。 3．难以割舍。略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢，教师也难以割舍。于是有些教师不理解教材的编排意图，对两类课文的辩证关系认识含混，出现不分主次，每篇必讲，平均使用力量，教学方式“一刀切”：词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。这样教学，造成课时不够，教师千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度，篇篇详教，篇篇教不好。 以上误区，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。 二、思考：略读课文教学的定位 面对教材中数量众多的略读课文，我们必须准确把握其特点，找准教学定位。 1．目标定位。课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。”而教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读的，也有略读的，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目际，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生堂握阅读这类文章的方法与规律．给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学通过阅读实践，主动将‘‘知”向“行”转化的最好训练场。因此略读文自成一派，