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平塘县西关中学“十二五”期间 教师继续教育 培 训 教 案 培训科目： 新 技 能 辅导教师： 罗 正 宇 新技能培训教案 培训科目：教师的教学技能 学习时间 2012年1月9日 学习地点 阶梯教室 参训教师 全体教师 培训内容 导论 教学技能的习得 学时 第一学时 辅 导 过 程 一、教学技能的意义 教学技能是指在教学过程中，教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式，是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。 教师的教学技能，犹如冰山浮出水面的可视部分；而隐藏在庞大水面下的冰山底座则是教师的个人素养。它包括教学能力、专业水平、知识功底、道德修养、情感态度、价值判断等一系列的个性化内容。二者之间互为表里，是内隐与外化的关系。教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。 （一）教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。 首先，教学技能与教学活动是不可分离的。它依从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和发展。 其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。 在次，教学技能的外在特征是先对明显的。 （二）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能 1、教学技能是动作技能与心智技能的交融。 作为一种高级的技能，教学技能中含有一定的动作技能因素，但更主要的是复杂的心智技能。 2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。 认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”；另一类是“程序性知识” 3、教学技能是规范性要去与灵活性要去的统一。 （三）教学技能是教师专业素养的外化形式。 新技能培训教案 培训科目：教师的教学技能 学习时间 2012年1月9日 学习地点 阶梯教室 参训教师 全体教师 培训内容 导论 教学技能的习得 学时 第二学时 辅 导 过 程 一、教学技能的特点 教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。 1、教学技能获得的情境性。 教学技能是表现在教学活动中的一种操作化行为，它依附于教学的具体情境，离开了运用这种技能的情境去记取一些关于技能的知识或要领，是不可能真正获得技能的。 教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。 2、教学技能表现的默会性。 著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，教师拥有一种独特的知识，那就是一种凝结在行动中、积淀在经验里的、只可意会而难以言传的“默会知识”。教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理论知识没有成为“焦点意识”的情况下，安装“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的，教学进程、处理问题的“习惯”等等。 3、教学技能构成的复合性。 教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式（技能）存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。 一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。 新技能培训教案 培训科目：教师的教学技能 学习时间 2012年1月9日 学习地点 阶梯教室 参训教师 全体教师 培训内容 导论 教学技能的习得 学时 第三学时 辅 导 过 程 三、教学技能的分类 教学技能是作为教师在教学中顺利地达到教学目标的一系列有效的行为方式，它是在教学理论指导下，由一定要素构成的、具有特定操作规程和技术要领的具体行为。这些行为大都具有功能确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征，据此可将教学技能分类设定。 1、从教学活动的过程看教学技能 教学是教师与学生交往互动、共同发展的过程，是师生之间沟通的社会实践活动。从系统管理的角度研究“教”的子系统，其必然经历“计划、实施、总结”三个阶段。我们可以把师生相互作用的活动过程看作：准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。 2、从教师的工作结构看教学技能 教学是学校的中心工作，也是教师专业活动最重要的一个方面，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课。 3、从教学的行为方式看教学技能 教学是在一个教学共同体重实效的信息交换与文化传播的过程。教师在教学活动中的信息传输，首先依赖教师对所传递的信息进行加工处理，我们可以将教师的教学技能概略的分为