探索初体验磨练中数学阅读教学.docVIP

探索初中数学阅读教学 提高少体校学生学习效能 川沙中学北校 何冬梅 初中数学阅读教学模式的重新构建，是根据“以学生发展为本”的素质教育思想，自觉地把“以学生为主体”的教学理念真正落实在数学课堂上的一种实践。它是在新的教育理念与新的教育理论的基础上进行的资源重组。 一、数学阅读教学要打破课堂教学的传统格局 数学课堂教学改革的步伐向“学生为主体”的目标前进的过程中，人们常常会反思这样一个问题：在所做的教改实验中，还有哪些因素制约目标的实现呢？笔者认为除了数学课堂教学授业、解惑的方式问题，还有学生主体对数学知识的事先知情权问题、数学应用价值的渗透问题，以及三者间的有机结合问题，解决好它们，阅读教学模式是一个很好平台。 （一）学生对数学知识的事先知情权 传统初中数学教学中普遍存在一种现象：学生在课堂上被动地了解一节课的学习内容，很多学生没有通过阅读教科书来了解学习内容的意识。即使阅读了，质量也不高，读不出知识叙述的背后所揭示的本质内容，导致学生在课堂上的学习效果与教师的期望相去甚远。解决这样的问题就是要使学生要具有“事先知情权”，也就是从学习材料方面体现出“以学生为主体”。这就等于从源头解放了学生，主体的体现就会更加明显，从而使“聚焦课堂”这一重要教学环节发挥更大的作用。 （二）初等数学的应用价值与数学阅读教学的关系 “数学的生活应用价值在哪里？”已成为人们对现有数学教学提出批评的主要利器。传统数学教学过程中，教知识远多于教实践应用，从而让学生有一种脱离实际的感受。这促使当代的初中数学教学要从实际出发做些调整：除了掌握基本数学知识以外，更为重要的是以数学知识为思维的载体，对大脑思维的开发进行模拟式的训练，体现数学教学的本质作用。而一节课仅有40分钟，解决简单实际问题也是有困难的。只有运用数学阅读教学的方法，从课前与课后两个方面进行必要的延伸，才能有效解决这个问题。 （三）以阅读教学模式为框架的数学教学新格局 所谓新格局指的是，对学生学习数学的事先知情（课前准备）、课堂教学的授业解惑、课堂教学的课后延伸的三个环节进行有机整合，使学生走出“课内有数学，课外无数学，数学是考试的御用工具”的思维怪圈。笔者认为在原有数学阅读教学模式的基础上进行补充与重新整合是简单易行的建模好办法。其起点是编写适合学生的课前阅读材料，核心活动方式是课堂上的自主讨论，学习的目标是把数学的知识与思维方法运用到实际生活中去，体现数学的应用价值。 二、当代认知心理学指导下的阅读教学课前、课堂、课后三环节的具体操作 梁宁建教授的《当代认知心理学》一书在学生认知的主动建构、问题解决的步骤、认知主体的元认知能力等方面从理论上都做了深入细致的阐述，对构建初中数学阅读教学三环节的具体操作有重要的指导意义。在其理论的指导下，对阅读教学各环节分别进行论述。 数学阅读材料的编写 数学阅读材料的编写可分为六个部分。这六个部分可制作成设计模板，方便与提醒教师在编写操作中使用。 1.创设阅读情景，引领认知主体的元认知体验 阅读也是一种认知形式，这种元认知体验在认知主体的阅读之初对阅读心态有着非常重要的影响。无论面对的学生是否有厌学的心理障碍，只要从大多数学生感兴趣的生活实际出发，设计阅读情景，都会使学习主体产生不同程度的元认知体验，只要例子恰当，都会使学生向所需要的体验迁移，引领学生主体的元认知体验为“我”所用。如在对[九年制义务教育课本（上海教育出版社）数学六年级第二章第2.1、2.3节《圆的周长、圆的面积》以下简称“圆”]进行教学实践时，我用下面的故事作为阅读材料的引入：有一个真实的故事：两位工作了很晚的白领相约去吃比萨饼，到了必胜客八佰伴分店，向服务生要了一个12英寸的比萨饼和一些其它吃的东西。一会，服务生返回来说：“两位先生对不起，您们来的太晚了，12英寸的比萨已没有了，我给您换成一个9英寸的和一个6英寸的比萨，行吗？厚度一样，不另收费。”两个人为了急于吃到比萨饼，就说：“只要快，换了也行。”请问如果这件事让你碰上，你愿意换吗？说出你的理由。由于故事内容选取了人人都感兴趣的“比萨饼”话题，学生从阅读开始就受到内容的吸引，有表明观点的愿望，有验证自己是否正确的需求。有了这些阅读的体验，即便是后面的内容有些枯燥，认真看下去的可能性也会大大增加。 2.提供解决问题的阅读参考步骤和阅读目标，聚合认知主体的元认知体验 有了需求的体验，还要讲究阅读的方法。提供解决问题的阅读参考步骤，是巩固并聚合元认知体验、最大程度上发挥其积极作用的有效手段，也可以使因数学知识抽象而产生的心理逆差减