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抓住情感脉搏，让语文课堂激情飞扬 睢宁县邱集小学 李桂红 翻开我们的语文课本，徜徉在文章的字里行间，我们都时常被文章所蕴涵的丰富情感而吸引着、打动着。这情感既有浓烈的亲情，又有火热的友情；既有澎湃的豪情，还有温润的柔情……在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。作为教者，就应当引领学生走进这情感的世界，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，让这丰富的情感激荡课堂，让我们的语文课更有“语文味”。 一、充分挖掘情感因素，找到情感教学支点。 教材中的许多课文饱含着作者深厚的情感体验，语文教师要充分利用文本中丰富的情感资源，去拨动学生心灵深处的琴弦，去点燃学生追求崇高、追求完美的火焰。而要达到这一理想的境界，首先就必须深入钻研教材，准确把握文本的情感点。文章中的插图，重点词句，重点段，乃至文章的情节都是传递情感的媒介。如《小珊迪》一文中有这样一幅插图：可怜的小珊迪躺在一张床上，床单上染着鲜红的血，他的弟弟小利比和“我”在床边站着，“我”俯下身子紧握着珊迪的小手。这幅图画的是小珊迪临终前将弟弟托付给我的情景，表现出了珊迪善良美好的心灵。因此在引导学生观察图片、描述图片之时，就能感受到珊迪那可贵的品质。 二、努力通过各种途径，创设情感四溢的课堂。 心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力通过各种途径，促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。 1、以读悟情 众所周知，情感是文学作品的生命，文学作品无情不能成文。不论什么体裁，题材，所着力的是抒发作者内心的情感，表达内心的体验，或直抒胸臆，或借物借景抒情。如要了解文章的精妙之处，体会作者的思想情感，读是最佳方式。读，可以帮助学生深刻地理解课文，激起情感的共鸣，从而自然地达到“情动于中，动形于外”的境地。读的方式有很多，对于描写自然景观的文章就适合“美读”。“美读”是我国著名的教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。此外，写人、写事的文章适合“品读”，在抒发作者情感的关键句段处，反复读，读出韵味，读出感情，以达到加深理解，体会作者情感的目的。还有教师的范读也必不可少，当孩子们的情感难以深入的时候，教师的范读就能起到事半功倍的效果。最难忘的是特级教师窦桂梅老师的朗读，她的配乐朗诵真的是一种高超的艺术。所有听课的人，无不被她打动。恍然间，情感犹如火山爆发一般，喷涌而出。听后，都如同经过一次精神的洗礼。 2、以境激情 “情生于境，境能移情”，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。 在阅读教学过程中，教师可以充分利用实物、图画、影视、幻灯、音乐、表演等手段，将教学内容中的事物、情景、过程再现于课堂，设法带学生进入文章特定的情境之中。“披文入情”，亲身体验其中之情，并让学生在一定情境中通过事物的声、形、色生发出具有共鸣效应的情感波澜，更好地获取知识，掌握技能，陶冶情操。 如教学《十里长街送总理》时，由于学生年龄小，对敬爱的周总理不够了解，自然对人们在长安街头送别总理灵车这一催人泪下的场面难以产生共鸣，这的确给教学带来了一定的难度。为了解决这一难题，教学时，教师充分利用录像和录音，先介绍周总理的丰功伟绩以及为了国家和人民日夜操劳，以至积劳成疾，身患绝症的画面，并放映当年北京人民自发走上长安街头给总理送行的实况录像，把学生带到了当时的环境中。这样，运用电教手段，再现历史情景，用生动形象的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发了学生的情感，一下子拉近了学生与文本的距离，收到了很好的效果。 3、想象入情 情感是蕴涵在字里行间的，由于学生的认知水平有限，往往很难深入地体会文章所要表达的情感，所以教师要善于引导学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。如在教学古诗时，要想让学生走入诗歌描写的意境，体会诗人的思想感情，就应该引导学生进行想象。 4、以情促情 情感不是自发形成的，要想孩子们像老师一样对文章内容有着良好的情感体验，那老师就必须用自己的情感去激励、感染学生。 （1）以良好的情绪传递情感 我想每一个老师都会有这样的体会，假如有一天我们遇到了不开心的事，把一肚子怨气带进课堂，那么这节课你始终感到是那么压抑，毫无情趣可言。所以，只要我们走进课堂，就必须把一切烦恼抛之脑后，带着愉悦