抓住生活契机,构筑幼儿数学教育的“立交桥”.doc

抓住生活契机,构筑幼儿数学教育的“立交桥” ? 雷甸中心幼儿园 沈如华 ? 数学是一门抽象性、逻辑性的科学。传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。新《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：幼儿数学教育不再只重视数学知识技能的掌握，更重要的是强调在生活中进行数学教育，其根本的目的重在感受数学和用数学的方法去解决生活中的问题，即幼儿园数学教育要向“生活化”发展。作为新世纪的幼儿教师，我们并不满足于孩子死板的认识数字，而是要通过数学教育，使幼儿掌握一些简单的数学知识和技能，通晓客观世界中事物最简单的数量关系和空间形式，形成简单的数学概念和思维方法，提高幼儿认识周围世界的能力和解决生活中所遇到的个中问题的能力。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，教育内容“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑你幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”因此，在活动中我们努力探讨设计生活化、游戏化的数学教育教学活动，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的和谐发展。 一、????????????? 教育契机，感受数学，学习数学 陶行知先生曾说过：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育的场所。”但在以往的教学中，我们往往把数学教育的时间局限在集体教育活动的时间，把数学教育的空间局限在课堂上，而忽视了生活中的数学对幼儿的教育价值，其实孩子除了在数学活动中学数学、用数学外，更多时间是在生活中感知、在生活中学、在生活中用，所以生活才是数学活动的大课堂。数学教育的生活化，就是要强调将数学教育活动渗透在幼儿一日生活之中。 1、抓住生活契机,让幼儿感知数学。 著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”。因此教师如果能充分利用幼儿实际的生活现象导入新知识，会使幼儿对数学有一种亲切感,感到数学与生活同在，才能变苦学为乐学，真正的体会到学习的乐趣，而且也会激起学生探求新知识的强烈欲望。在我们的生活中，数学无处不在，数、量 、形、空间、时间总是以一定的形状、大小、位置和数量的关系呈现在幼儿面前。关键是看老师怎么引导孩子去感知、去发现。老师要在一日生活中抓住时机，开展随机的数学教育活动。 例如：有一次,幼儿园给班级里配新桌子，有的幼儿就嚷开了，我们原来有8张桌子,又给了我们2张桌子,我赶紧说：“那我们现在有几张桌子啊？”幼儿们异口同声的说：“10张桌子。” 还有在日常生活中，开学初期开展了“我上幼儿园”的活动。我设计了统计表，让幼儿以小组为单位，每天来园后在表上画勾。通过幼儿动手记录，不仅巩固了对一星期顺序的认识，而且通过观察、比较记录结果，幼儿发现很多小秘密：如一周要上5天幼儿园是大礼拜，一周上6天幼儿园是小礼拜；每一组实到人数加起来就是全班幼儿的人数；同样把每组缺席的人数相加，就知道今天又几位幼儿没来；午餐分碗筷时每一组应放多少，点心应该放几分…… 又如让幼儿数数家里有多少人;说说自己的班级号、鞋子号码、体重、身高，家里的电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用；看看日历，感知月、日的顺序，知道昨天、今天、明天是几月几日……在一日生活中轻松自如地感知数学现象，既可让幼儿获得初步的数学知识，又可逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。我在孩子入园时，就引导幼儿看看晨检牌的颜色，到了班级里让幼儿数数来了几个小朋友，自己是第几个来的小朋友，散步时，我们又会引导幼儿观察看见的物体的数量、形状、颜色、大小、高矮等……只要老师是个有心人，巧妙利用生活环节，有意识、有目的地进行数学教育。这些具体了的数学概念，正是我们进行教育的契机，为生活做的准备，而且毫不费力就能够达到我们的教学目标。幼儿在反复观察的过程中就能自然从中感知有关的数学知识，时时都可以在生活中感受到数学的存在。 2、抓住生活契机,让幼儿学习数学。数学是现实生活中抽象出来的，是无处不在的。数学教育要回归生活，就要重视生活中的数学教育价值，所以除了通过有计划、有组织的集体数学活动外，我们也结合幼儿的日常生活，在幼儿的生活中进行教育。老师应做个有心人，善于发现孩子身边的数学，并以生活中的数学为学习数学的切入点，及时生成一些生活化的数学。 例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。又如在《生活中的数字》中让幼儿寻找生活中那些地方有数字的活动中，如那些日历、时钟、邮票、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，让幼儿在找找、玩玩、说