“错”出精彩.pdfVIP

错”出精彩t日UJ寸同才多 袁群 上逝垫省龙游县桥下小学，浙江龙游324400)。 教师要有效地组织和引领孩子们全身心地进入学习， 生：蔺相如智斗秦王，最后秦王和赵王都演奏了乐 没有情趣，缺乏挑战是很难“带动”他们的。笔者通过 器，是打成了“平手”。 实践，认为在课堂中教师如果能故意“错一回”，反而会 生：我觉得这个说法不对。他们不是打成了平手， 点燃学生求知创新的火种，使课堂生成别样的精彩。 这次蔺相如又是大胜秦王。 师：不是“平手”?也是“大胜”?这个看法很有意 鬻麓蘩嘲蛹浮≥鼍攀攀擎碍 思，但要找出充分的理由呀，理由是钟么呢? 在教学徜萄沟》第二自然段时，范读时我故意将 生：秦国是个大国，赵国是个小国，大国的王为小 “五光十色”读成了“五颜六色”，孩子们马上指出了我 国的王演奏乐器，虽然小国的王也为大国的王演奏了乐 的错误。我随即引导，板书了这两个词语，让孩子们进 器，好像是打了个“平手”，其实，大国的王显得更难 行比较。 看。因此，蔺相如这次又是大胜秦王。 生：“五颜六色”和“五光十色”都是指颜色很多。 生：我还有补充，瑟是一种弦乐器，声音悦耳动 生：它们意思不一样。“五光十色”有个光字，说 听，是古代宴会上的主乐器，而缶是一种打击乐器。形 明是会发光的。 状像瓦罐子，是配合鼓瑟的。赵王鼓瑟而秦王击缶，显 师：为什么课文不用‘五颜六色’而用‘五光十色’ 然秦王更没面子。 来形容葡萄沟的葡萄呢?仔细读读课文第二自然段。 师：大家说得有根有据，理由充分。看来蔺相如又 生：这是葡萄发光，是说葡萄的颜色很鲜艳。 大胜秦王，而绝非“平手”。 ◆ 师：那就是说葡萄不但颜色多，而且长得怎么样? 在这里，我故意将“渑池之会”上大胜秦王说成是 生：很亮，带光的。 打了个“平手”，就是有意以一种错误的说法“示弱”， 师：还可以怎么说? 让学生来辨误指错，给他们以“逞强”的机会。此时， 生：葡萄里的水分多。 师生是真正平等的“对手”，孩子们绞尽脑汁地辩论， 生：这里的葡萄质量很好。 “迫使”教师承认： “你们是对的。”这样的平等交流， 师：对呀， “五光十色”写出了这里的葡萄不仅 课堂气氛异常活跃，学生的探究能力也得到了发展。 多，而且水灵灵的，质量好。而“五颜六色”就仅仅指 羹鬻蠢翻熏翻峨a囊鹜籼菇 颜色多，写不出其他这么多特点了。 至此，学生明白了读课文时不能马虎、想当然，还 在教学《女娲补天》一课时，我注意到第4段有大 理解了“五光十色”的意思，了解了课文的内容。辨析 量精妙的动词，就使用了换词谬读的方法。 “五光十色”与“五颜六色”的方法、途径有很多，最 师：五彩石找齐了，女娲又在干嘛呀?请大家自己 初在备课时的设想是通过提问、查工具书来解决。现 读一读课文第4段，要特别注意文中有一类词用得很 在，当学生听出了我在朗读中的错误时，我再顺水推 好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的哟。 舟，既辨析了词义，又理解了课文，而且学生学习的积 生自己读课文第4自然段。 极性很高，可谓一举多得。 师：老师接下来要讲一个笑话。有一个人叫老 “搞”先生。他讲故事，讲到动作的词语都用一个“搞” 嚣鬟鬟羹辫