教师使用教科书的过程分析与水平测定.doc

教师使用教科书的过程分析与水平测定 孔凡哲 史宁中 《上海教育科研》2008年第3期第4-页 摘 要：教师与教科书是课程实施过程中的两个重要因素。本文在G.Hall与S.M. Hord关于课程实施水平测量模型CBAM（即Concerns-Based Adoption Model）的基础上，分析了教师使用教科书进行课程实施的主要过程，进而构建了教师使用教科书的水平模型，改进了S.M.Hord等人设计的IC成分检核表，并以五位小学数学教师为个案，对教师使用教科书的水平进行了测定和对比分析，对实验效果进行了确认。 关键词：教师；教科书；使用；过程；水平；测定；分析；课程实施 课程实施是课程与教学论研究的重要而活跃领域，教师与教科书是课程实施中的两个主要因素。教师使用教科书的过程分析与水平测定，隶属于课程实施测量领域。课程实施的测量是20世纪七十年代以来国际教育研究的重要范畴。我们已有的研究表明，教师使用教科书的方式方法与技能技巧，教师对教学材料、资源解读的方式和效果，都直接影响着教师课程实施水平的正常发挥。提高教师的课程实施水平和能力，可以从教师科学、合理地使用教科书的视角加以研究。 在本文中，“教师使用教科书”意指，在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实施的预定目标，针对教科书所做的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科书，整合教科书内外的课程资源，使用教科书完成教学任务，评判教科书的优劣等等具体过程。关注教师使用教科书水平的提升，并不是主张教师“教教材”、照本宣科！恰恰相反，教师使用教科书的高水平正好表现在有效利用包括教科书资源在内的各种课程资源，最大限度地实现高效率、高效益和低投入的课堂教学。其实，教师关于教科书的评判意识和能力、教师合理而有效地使用教科书的能力，本身就是教师专业能力的一个重要内涵。 一、教师使用教科书的过程分析及水平模型构建 众所周知，教科书是课程的物化形态。教科书是根据课程标准（教学大纲）编制的系统地反映学科内容的教学用书，。教科书是教材的重要组成部分，教材并非仅限于教科书。 在本文中，“教师使用教科书”是一系列活动的统称，而不是一个具体的动作。它已经超出狭义的含义，而是以教科书资源为主体、综合利用各种课程资源进行有效教学、高效教学！ 自20世纪七十年代以来，国内外学者为了构建课程实施的测量模型，进行了不懈的努力。其中，最有影响的模型当属霍尔（G.Hall）、霍德（S.M. Hord）共同创建的关注为本采纳模型（Concerns-Based Adoption Model) ，即CBAM模型。CBAM模型由三个诊断维度组成，即测定采纳者关注阶段的分析模型，测定变革采纳水平的分析模型以及允许变革变异的创新配置表（Innovation Configuration，简称为IC检核表，见附表1）。正如张善培先生2007年春季针对CBAM模型指出的：…关注为本采纳模式是最多学者用作测量课程实施的基础。…虽然CBAM可算是具有较完整理念的模式，…还需进一步发展和改善。 本文试图深化和发展CBAM中的IC检核表（即附表1）的成分一。 （一）教师使用教科书的过程分析 教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料， 首先，教师理解、研究、分析教科书及其上位材料《课程标准》，是借助教科书实现课程目标的首要前提。 不同版本的教科书往往具有不同的编写意图和潜在的意向性。教师分析、理解、研究教科书以及教科书编写的基本依据《课程标准》，可以更好地运用教科书资源，使得课程实施更适合学生已有的知识经验和兴趣需要，，，，，，，，，，，，，，，。同时，有效利用一切可以利用的课程资源，也是有效完成课程实施必不可少的重要举措。因此，，，，，，。但是，如果在教学过程中，教师并没有有效利用“学材化”的特性，而是仍采用“满堂灌”的方式，那么，教师就将“学材”的潜在功能搁置了、埋没了。 （3）教师对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。 教科书是教材的一个重要组成部分（虽然它并不代表教材的全部）。教师不能将教材系列之中、而教科书之外的其他资源搁置，孤立地使用教科书。其实，将教科书的配套资源加以合理利用，是有效发挥教科书功能、提升课程实施质量的重要保障。 第四部分：评判教科书 亦即，结合教科书的使用效果，对教科书进行评判的自觉意识和水平。同时，利用教科书的使用信息，收集、整理教科书的有关评判信息，为进一步使用教科书积累重要资源，尤其是能针对教科书的缺陷和问题提出修正意见与建议。 2．关于模型的说明 （1）对于新构建的模型（如表2所示）中的维度1，如果已经达到“对《课程标准》关于本册（本章、本单元）教科书的目标要求十分明确，对教科书关于本部分内容处理的优点、缺点清楚，并有克服这些缺点的合理对策”，那么，可以赋值2；如果“对《课程