新形势下职教语文教学改革的思考与实践.doc

新形势下职教语文教学改革的思考与实践 夏芸 （常州铁道高等职业技术学校基础部 江苏 常州 213011） 摘 要：高职语文必须在职业教育教学改革的核心理念指导下，进行语文课程和教学方法的改革，以适应职教改革新形势的需要：适当增减语文教学的内容，强化职业技能；以选修课、讲座等形式，实现分层教育；抓住语文学科的特点，加大能力训练；提高课堂效率，让学生体味成功的喜悦。 关键词：职业教育；高职语文教学；教学改革 过去的一些语文教学已明显不适应形势的需要，不论是对语文课程的认识，还是对语文的教学方式方法的使用上，都不能适应当前生源素质严重下降的现实，更不适应于“以就业为导向，以能力为核心，以学生为本位”的教改理念，语文课程和教学必须改革，这是摆在我们面前的当务之急。早在2004年9月，经国务院同意，教育部等七部门颁发了《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，指出职业教育必须“以就业为导向，以能力为核心，以学生为本位”，这已成为职业教育教学改革的核心理念。在这一核心理念的指导下，各高职院校要因地制宜，量力而行，考虑校情、学情，相应调整教学计划，改变教学模式，在教学内容和教学方法上，对语文课进行调整和改革。 语文课程改革是个复杂的系统工程，受到诸多因素的制约。本文主要从以下四个方面进行探讨。 一、注重知识创新，强化职业技能 语文课程改革的突破口是知识创新。知识创新是构建语文课程内容、编写语文教材的前提，也是教学模式和方法改革的依据。为了适应职业教育改革的新形势，我校适当削减了文化基础课的课时量，以增加学生实践应用能力和职业核心技术技能等方面实训的课时量。高职语文课原来每周4节，现改为每周3节；中职每周2节。教学内容更加有针对性，紧紧围绕“适用、够用”这一核心，着眼于学生“职业能力培养”所需的语文知识结构以及学生未来就业时在工作岗位能派上用场的语文知识量，适当增加相关专业所需的文化基础课内容。 首先，在内容选择上要从学生实际需要出发。在安排教学内容时应减少那些不适用的教学内容，如一些复杂的记叙文、部分过于抽象且与生活和工作关系不大的议论文、不容易理解的古文和一些非人文修养所必需的诗、词、曲、赋等。学习内容充分考虑学生的需要，改变过去以语文教师自身偏好确定教学内容的做法。 其次，教学内容要体现专业特色。语文教师要关心学生所学专业的特点，依据不同的专业增减部分教学内容。比如市场营销专业的班级可以适当增加“口语训练”的内容和力度；机械、机电专业的班级可以适当增加“说明文”等方面的读写内容；计算机专业的班级可以适当增加“逻辑常识”和运用多媒体教学等等。相应地，对语文教师的要求也就更高。要求其不仅掌握语文学科的知识和相应的能力，还要了解并掌握所教班级专业的相关知识和技能。这样，语文教学才能真正“以培养学生职业能力为核心”，做到为专业课和专业职业能力培养服务。 二、注重因材施教，实施分层教育 当前，职业学校的生源具有参差不齐、整体质量下降的特点，大多数学生的文化基础知识非常薄弱，他们对文化基础课的学习热情不高，这是所有教育者不得不面对的事实。同时，也要看到有一小部分素质较高的学生。如果只以一个标准来关注整体水平，这部分学生在学习上就会出现吃不饱的情况，学习积极性下降。 如何把具有不同基础、不同个性、不同认知特征、不同兴趣爱好、不同创造潜能的学生都能培养成才？分层次教育是一个理性的选择。中国古代思想家、教育家孔子，早在两千多年前就提出了“因材施教”的教育理念，这是我国乃至世界最早的分层教育思想。当今社会，职业教育面对不同层次的学生，更应该注重分层次教育。 在关注整体，顾及全面的基础上，对于文化基础较好、求知欲强烈的那部分学生，可以将其从每个班里抽出来，再组成一个新班级，利用业余时间，以讲座的形式给他们开小灶。并鼓励他们参加书法等级考试、普通话水平测试、对口单招考试等，为其进步与提高开辟更多的通道。 另外，可以开设文学欣赏、文学评论、文学史等丰富多彩的语文选修课，让学生自主选择，促进其个性发展，进一步推动学分制改革。 三、抓住学科特点，加大能力训练 语文教学课，归根到底是要让学生学会理解和表达[1]。因此，语文教学无论怎么新怎么变，总归离不开整体把握、语言品味、艺术手法这几类主要内容，即让学生明白作者说了什么、怎么说的、为什么这样说的，从而在实践（包括作文练习和其他语言运用）中能比较清楚地知道自己要说的是什么、打算怎么说、为什么这样说。可见语言品味与训练是语文学科特色，这是千万不能疏忽的。因此职业学校语文教学除了要减少不适用的、非必要的语文教学内容外，还可以适当降低教学的难度，比如在文言文教学中，就没必要做到“字字落实、句句清楚”，也不要特别强调实词意义、虚词用法、词类活用、特殊句式等知识点的落实，而应注重文言文教学的整体阅读效果，