新课程用评价引导学生发展.doc

新课程用评价引导学生发展 大华山中心小学 王正坤 内容摘要：教学评价是新一轮的基础教育课程改革的重点要“评价促进学生全面发展如何科学合理地学生 学生在教学过程中通过对形象的感知，对问题的思考，对行为的辨析等来完成认知水平的提高。而评价恰恰能引发比较复杂的、具有挑战性的心智活动，成为推动学生学习的强大动力。《品德与社会》这门新兴学科最大的特点就是将品德培养与社会生活联系在一起，教材多是提供一些现象、故事等，而要求学生透过这些明白一些道理，得出一些规律。这需要学生针对这些社会现象、事例反复斟酌、深入思考，才能透过这些社会现象看到其中蕴含的知识和道理。可这对于十几岁的孩子来说，很容易使学生产生畏难情绪而退缩。课上，需要教师不断的鼓励、及时地评价。这时，教师的评价要注意到以下几点： 1评价的激励性，儿童处于集体活动中，他们渴望成功，喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。在语言方面，如：“你真会观察生活”“你很有思想”“你能想出比这个更好的方法吗？”“谁有与众不同的意见”。在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、拉手等形式。真诚的评价就能真正激励学生，点燃学生心灵的智慧之火。 2、评价的及时性，抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。如《抗日战争的胜利》一课快要结束时，我请同学们谈学过这节课后的感受。同学们对日军的暴行非常气愤，马上有同学站起来说：“我要发明最先进的武器把日本炸平！”我马上评价到：“从你的发言中我能看出你有一颗爱国心，也很有正义感，但我们还能犯和他们一样的错误吗？”同学们马上意识到自己的行为过激了，只有好好学习，把祖国建设强大才不会被欺负。 3、评价的启发性，所谓启发性即：能够诱发学生进一步思考问题，在关键处，巧妙的点拨学生的思维，开阔其视野。 4、评价的延缓性，评价的延缓性是为了促进学生思维的深入开展，再给其一个理解和感受的时间，避免过早下结论的做法。 同学们都想得到最好的评价结果，就会充分开动脑筋，极尽自己的智慧把一个问题扩展、扩展在扩展。从而对问题的理解进一步深入。 二、让评价加快学生学习习惯的养成 良好的学习习惯来自于对行为的正确认识，但是小学生大多意志力薄弱，控制力差，这时发挥评价的功能是一个重要的手段。尤其是新教材中要求学生活动的机会越来越多，抓住这个有利条件，就能在潜移默化中培养学生的良好的学习习惯。我们可以采取以下几项措施： 1、自我评价。让学生对自己在学习中的表现作出主观性评价。 2、组内成员之间的评价。主要评价组员在学习讨论中参与的合作情况及参与的广度、深度。 3、组与组之间的评价。主要评价组长的能力、组的影响力、组的协调力。 如：在一组同学介绍完自己的资料或见解后，先请他们对自己的表现进行评价，其他组员可以评价本组表现最出色的同学。接着还可以请其他同学评价：他们表现的怎么样？同学们从他的声音是否洪亮、组织安排是否有序、资料是否丰富等几方面进行不同程度的评价。这时，教师顺势提出要求：同学们要吸取这组同学的优点，不要重复他们的不足。因为是同学们自己做的评价，所以，要求一提出，学生们都竭尽全力争取表现的最好。评价调动了每个学生的积极性，促使他们更加严格的要求自己，使课堂中的交往和互动得到加强。在其他同学发言时，还可以请发言组评价倾听组。教师可以提醒他们：最会学习的同学就最会倾听!倾听别人发言也是一种美德！这样不断地去激励学生，随时督促他们形成良好的学习习惯。 调动学生评价的积极性，往往比教师单一的评价效果要好得多。学生和学生的评价更易于他们接受，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣的。另外，学生的评价是相互尊重的、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。这种一举两得的事情，教师何乐而不为呢! 三、让评价引导学生去自主探究 自主探究是学生学会学习的有效途径之一。《品德与社会》课程留给学生去探究的空间很大，很多课程需要学生走进社会，参与社会活动。如：去探求买东西的学问、了解电信的服务及电信工作的辛苦等许多需要学生参与社会实践的课程。而这种探究活动往往是课外的，不在教师直接监督之下的学生活动。这种探究活动不旨在评价学生智育方面的发展，更注重学生的素质、态度、习惯等方面进行评价。 1、态度的评价,重点针对学生在探究实践过程中的积极程度和克服困难的精神等。学生能否主动、自觉地参与活动；在过程中能否全身心投入；能否积极主动思考 1