九年级上册第六单元教学设计..docVIP

九年级上册第六单元教学设计 第六单元 以古代杰出人物为专题（史传文学） 一、教材分析 （一）达成目标 1、知识与能力：积累文言词语，培养文言语感 2、过程与方法： 通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句。 4、情感态度价值观：要历史地看问题，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。 （二）各课基本内容 《陈涉世家》文中叙述陈涉发动起义的过程和义军迅猛发展的形势，刻画了一个农民领导者具有卓越才干的形象。 《唐睢不辱使命》故事塑造了维护国土、不畏强暴、敢于斗争的义士形象，揭示了弱国战胜强国和正义战胜非正义的范例。 《隆中对》这篇策论表现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。 《出师表》本表文表达了诸葛亮劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，继承遗志，复兴汉室的决心。 《词五首》五首词代表了词发展的不同时期和流派，通过学习了解词的常见题材和风格，提高审美能力。 （三）单元教学要求 1、学习四篇史传，注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，把握杰出人物的才略和相关文中名句，积累文言词语，增强文言语感。 2、词的教学，以诵读为主，掌握词的特点，欣赏语言美，体会作者情感。 （四）综合性学习 内容：以开展“话说千古风流人物”的学习活动为内容，落实读写训练。 形式：通过调查、演讲、朗诵、辩论或评价等活动形式，引导学生关注历史杰出人物，端正“风流”观、偶像观、英雄观。 目标：培养学生历史地评价古代人物，吸收风流人物的精华，树立正确的人生观，写出感受深刻的文章。 二、教学建议 ㈠注重诵读教学 文言文阅读教学，要克服的是语言上的障碍，从语音、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。因此，掌握文言常用词语，理解句义和句式，始终是文言阅读教学的重点。但是掌握文言的常用词语和句式，不是让学生死背字典和语法条条，而是要通过朗读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法加以解决。注重诵读教学，在诵读在体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格。古代诗文教学中，诵读是十分关键的环节，学生能流畅诵读，对课文内容才能真正掌握，而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。在要求学生诵读时，不要死记硬背，而应在理解的基础上自然成诵。初中生已经具备了一定的理解能力，可以结合有关的逸闻趣事引出话题，增强学生兴趣；还可以先用有关的音像资料调动学生诵读的积极性；也可以在学生理解内容要点，或先掌握部分特别优美的语句后，再逐步成诵。总之要以灵活多样的手法来激发学生诵读的兴趣。 ㈡注重比较阅读 除了朗读之外，词语和句式的归纳对比练习，准确规范地翻译练习，也是文言阅读训练的重要方式。对词语和句式的归纳练习，可以在感性材料积累到一定程度的时候，训练学生自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律，逐渐达到理性的认识。注重比较阅读，在比较阅读中增强对课文的理解。这种比较，既可以是课内几篇文章之间的比较，比如历史人物写法的比较，作者的写作背景或作品的思想情感的比较等；也可以是课内内容和课外有关内容的比较，比如课文历史人物的写法和课外《自渎课本》所选这类文章的写法，或是课文中内容和课外类似内容的比较等。这种比较教师应该以点拨为主，尽可能地调动起学生的积极性，让学生参与课堂上的讨论，在讨论中相互启发。 ㈢注重拓展练习 除了课堂上的比较阅读外，还可以组织一些拓展性的语文活动。比如组织一次野外活动，让学生仿照所学课文写一篇游记；利用图书资料围绕历史名人作一些综合探讨，扩大学生的视野和思维广度，让他们在一个宏观的文化背景中理解课文，感受人物的精神风貌。；还可以组织一次古代诗歌的朗诵比赛，对于一些情节性较强的诗可以编成诗剧表演。 ㈣注重文言今译的指导 文言文的现代汉语翻译，可以检查学生对文言文中词语、句式是否真正理解。如果不理解，或者是半理解，那么只要一翻译原文，问题就会暴露出来，这样我们就可以对症下药，及时纠正。如：１、古文今译首先应该力求准确达意，必须遵循“直译为主，意译为辅”的原则，词语在句中的意思不可随意更换，顺序不能任意颠倒。如果有的词以修辞的方式出现，当直译不能达意时就该用意译的方法。 ２、注意文言文中较为普遍的省略现象，翻译时要作适当的补充，否则会造成一些句子的残缺，甚至产生歧义。 ３、对文言文中的一些特殊句式，如倒装句，它与现代汉语的语法习惯差别较大，如不合顺序而采用直译，可能就会显得生硬，此时应该适当调整语序，以求顺畅。 ４、对古代的人名、地名和官制等专用名词可以不译；现代汉语中保留的成语，一般可以不译；至于一些成语不译会影响行文节奏顺畅时，应该考虑译出。 另外还要引导学生运用现代观念来审视作品，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧，评价作品的积极