解读《历史与社会》课程标准(二).ppt

解读《历史与社会》课程标准（二） 一、这是一门什么样的课程。（开设这门课程的意义和价值：课程观） 二、如何把握这门课程的内容标准。（课程目标和内容标准的呈现方式：知识观） 三、怎样理解和使用新教材（教材的功能和形式：教材观）。 一、开设这门课程的意义和价值 1－1 背景和必要性 课程综合化的意义 探讨课程综合化的意义 存在于分科课程内部的整合之中 也存在于按照领域划分的学科群体之中（如高中） 更存在于构建全新的综合课程形态的努力之中 寻求综合课程的特有（独立）价值 是课程发展的必然趋势 也是社会课程改革的必然选择 1－2 课程性质 衔接、替代、并行：在课程系统中 意义：课程形态的界定 出发点和落脚点：把握课程宗旨 1－3 基本理念 新的知识观：解读理念之一 新的课程观：解读理念之二 “历史与社会”：解读理念之三 七年级描述了社会历史发展的基本特点和线索。 八年级讲文明的起源、传播和发展，提供了观察历史过程观点和方法。 九年级以人类进入当代社会的时空概念为基础，集中探讨人们应该关注的几个问题。 工字形：课程结构（图示1） 框架思路 突破：设计特点 二、课程目标和内容标准的呈现方式 2－1 课程目标 图示2 2－2 内容标准 网络化：内容目标的组织体系 对应关系：课程目标与专项目标（图示3） 行为化：内容目标的陈述方式 标准：测评新概念 行为动词的选用 案例比较 “教学活动”的意义和规则 与“内容目标”一起，是表达“内容标准”不可拆分的要件，各有其不可替代的功能，作为一个整体，共同承担着呈现内容标准的任务。 所谓“活动”，即常规的教学活动，其意义非常广泛，它为教学的弹性操作，在多方面提供了因地、因时、因人自主整合内容的机会和空间。 · 可供选择的内容资源 · 可以采用的实施路径 · 应予照应的相关链接 · 应该注意的有关事项 比较：特点和优点 课程标准 知识点的罗列 能力目标的内容化（行为目标）。 标准答案的展示 相关内容的具体建议。 着力于表达实施目标的规则，而不是单纯浓缩、复制教学内容，具有较大的开放性。 落实实施内容目标的具体要求，而不是泛泛地罗列几条“处理原则”，具有较强的规范效力。 观念的转变 不再把知识技能视为仅供记忆和存储的定论，而认为知识源于生活、用于生活，既具有确定的意义和客观的尺度，又具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行创造性思维，并由此构建出新的意义。 不再把知识的呈现视为唯一的任务，而要真正促成学生充当目标实施的主体，以提高综合素质的观点来把握学生的发展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判断、主动选择的能力和品格。 不再把描绘理想的生活世界视为教材编写的法则，而立足于学生现实和可能规划的生活世界。 三、教材的编写与使用 教材的概念与功能: 教材不只是教科书，教科书不只是教学和评价的依据，教材是实施课程标准的工具。 教材模式的选择: 教材与课程标准的关系。 教材的使用方法: 成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动。 呈现教学内容的思路 基于案例的思路 把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。 基于问题的思路 关注问题、发现问题、面对问题、围绕问题展开叙述，启动思维，引导探讨。 基于情境的思路 “去情境”的概念表述不是教学的中心，仿真情境的设计和引入，应成为至关重要的环节。 “路线图”2 调整要点 案例： 怎样把学生的生活经验同历史教学的要求结合起来？ “宋元时期社会生活的变化和影响” 采用什么方式把中外历史的教学要求有机地整合起来？ “从马嘎尔尼使华说开去” 如何把历史、地理的教学要求有机地整合起来？ “关于哥伦布的争论” 如何在单元课程的设计中，综合地贯彻工具性内容目标？ “你相信吗” 如何设计跨阶段的、高度综合的、体现探究式学习方式的活动课程？ “生活在区域中” 一年级教材结构图 二年级教材结构要点 中外混编（古代社会与近代社会，农耕文明与工业文明） 以中国历史的发展、中华文明的演进为主线。（在世界文明发展的背景下关注中华文明的发展、关切中华民族的命运） 注意时间与空间的结合（历史与地理环境） 注意过去与现在的结合（历史与现实表现） 注意大事与小事的结合（历史与生活关切） 三年级教材结构图 呈现方式 基于有意义的案例、项目或问题展开陈述，并有机地融入活动设计，成为课文的主体，而不是附属栏目。 各级标题，一般不采用抽象的学科概念，力求反映内容特有的个性和观点，以利于吸引学生