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活动结束后交流汇总 第1包 冒很多气泡… … 有白醋 第2包 气泡少了… … 还有白醋 第3包 气泡很少了… … 白醋很少了 第4包 不冒气泡了… … 没有白醋了 第1瓶 冒大量气泡… … 小苏打多 第2瓶 气泡少了… … 小苏打少了 第3瓶 气泡很少了… … 小苏打更少 第4瓶 不冒气泡了… … 没有小苏打了 小苏打与白醋的变化 把小苏打倒进白醋杯里，发现冒气泡了。 这是一个实验观察过程，不是探究过程 把小苏打倒进白醋杯里，发现冒气泡了 咦，加小苏打会冒泡！我再加点试试，还真会冒泡。再加，泡少了，再加一点试试，不冒泡了。怎么不冒了呢…… 这才叫进入探究了 为学生设计一个科学探究活动 不要超越小学生的认知发展水平 也不要小看了小学生的认识能力 接下去我们会做什么？ 我们会提出问题：大家看看实验的结果告诉我们什么？ ——实验结果告诉我们：垫片增加时，小车跑得快，垫片减少时，小车跑得慢。 ——拉力大，小车跑得快；拉力小，小车跑得慢。 在此基础上，老师顺利小结下课了。 多数的课做到这样很不错了 两年前，我请到的这位优秀教师，也是这样漂亮地完成示范课教学任务的 还能做什么呢？都已经下课时间了 但是，要是我们重视活动后的交流研讨，预留着充裕的时间呢？ 8个学生小组汇总的数据 4—5.04 7—1.8 4—2.73 5—3.00 5—3.06 10—1.05 5—2.47 7—1.75 6—2.68 13—0.83 6—1.93 8—1.56 6—2.163 4—3.04 4—5.34 5—2.68 8—1.696 5—2.28 6—2.09 6—2.33 10—1.83 6—1.84 9—1.51 7—2.01 学生完成小组实验活动后 我们可以请每个学生（5-6年级）自己整理8个小组的实验数据 这个整理过程中有什么？ 关注其他小组研究成果的过程 比对自己组与其他的组的数据的过程 发现问题与提出问题的过程 发现与认识一些事物、性质、规律…… 8个学生小组汇总的数据 4—5.04 7—1.8 4—2.73 5—3.00 5—3.06 10—1.05 5—2.47 7—1.75 6—2.68 13—0.83 6—1.93 8—1.56 6—2.163 4—3.04 4—5.34 5—2.68 8—1.696 5—2.28 6—2.09 6—2.33 10—1.83 6—1.84 9—1.51 7—2.01 研讨整理后的这份数据 4—5.04 4—3.04 4—2.73 5—2.68 5—3.06 5—2.28 5—2.47 6—2.33 6—2.68 6—1.84 6—1.93 7—2.01 6—2.163 7—1.8 4—5.34 5—3.00 8—1.696 10—1.05 6—2.09 7—1.75 10—1.83 13—0.83 9—1.51 8—1.56 研讨内容十分丰富 4—5.04 4—3.04 4—2.73 5—2.68 5—3.06 5—2.28 5—2.47 6—2.33 6—2.68 6—1.84 6—1.93 7—2.01 6—2.163 7—1.8 4—5.34 5—3.00 8—1.696 10—1.05 6—2.09 7—1.75 10—1.83 13—0.83 9—1.51 8—1.56 这里面有什么？ 起始个数 4-7 递增个数 六个组等差 四个组等差1 一个组等差2 一个组等差3 二个组递变