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 函数的单调性 达县职业高级中学 潘 林 一、教材分析 ： 1、函数的单调性在教材中的地位、作用： 《函数的单调性》是中等职业教育课程改革国家规划教材数学（基础模块）上册第三章“函数”的第3.2.1的内容。 函数的单调性是函数的重要性质之一，通过学习进一步加深对函数概念本质的理解，有利于更好的利用函数知识解决在科学技术及现实生活中存在的问题。 一、教材分析 ： 2、教育教学目标： （1）知识目标： a．理解函数单调性的概念。 b．会借助于函数图像讨论函数的单调性。 c．理解具有单调性的函数的图像特征，会判断函数的单调性。 （2）能力目标： a、通过利用函数图像研究函数性质，培养学生的观察能力。 b、通过函数单调性的判断，培养学生的数学思维能力。 （3）德育目标： a、通过多种学习方法，使学生的认识、想象、情感、意志等方面都得到极大的提升。 b、强调学习过程与结果并重，重视知识的形成过程，发展过程的感受与体验。 c、培养学生自主学习，自主发展的价值观 一、教材分析 ： 3、教学重点和难点： 教学重点： （1）函数单调性的概念及其图像特征 （2）函数单调性的判定 教学难点： 函数单调性的判定 二、教学方法及教材处理： 1、教学方法： （1）引导学生去感知数学的数形结合思想。通过图形认识特征，由此定义性质，再利用图形（或定义）进行性质的判断。 （2）讨论式教学，学生积极动脑思考，课堂气氛活跃，使学生在轻松的状态下获得知识。 （3）及时归纳总结，形成规律，使学生加深印象，提高学习效率。 2、教材处理： 根据现阶段学生的实际水平，让学生将单调区间全写成开区间的形式，以避免不必要的讨论。 三、学法指导 1、根据学生基础，例题和练习的难易程度得当，易于学生接受。 2、在问题的思考、交流、解决中培养和发展学生的思维能力。 3、让学生在学习中尽可能多动脑、多动手、多观察、多分析，培养学生的分析、归纳、推理能力。 四、教学过程 一、创设情景 兴趣导入 观察天津市2008年11月29日的气温时段图，此图反映了0时至14时的气温（Ｃ）随时间（h）变化的情况。 回答下面的问题： （1） 时，气温最低，最低气温为 °Ｃ， 时气温最高，最高气温 为 °Ｃ （2）随着时间的增加，在时间段0时到6时的时间段内，气温不断地 ；6时到14时这个时间段内，气温不断地 。 6 2.2 14 12.5 下降 上升 四、教学过程 一、创设情景 兴趣导入 归纳 像这样，函数值随着自变量的增大而增大（或减小）的性质就是函数的单调性。 四、教学过程 二、动脑思考 探索新知 1、概念 函数值随着自变量的增大而增大（或减小）的性质叫做函数的单调性。 四、教学过程 二、动脑思考 探索新知 2、类型 设函数在区间内有意义。 （1）如图所示， 在区间内，随着自变量的增加，函数值不断增大，图像呈上升趋势．即对于任意的，当时，都有成立．这时把函数叫做区间内的增函数，区间叫做函数的增区间。 四、教学过程 二、动脑思考 探索新知 2、类型 设函数在区间内有意义。 （2）如图所示， 在区间内，随着自变量的增加，函数值不断减小，图像呈下降趋势．即对于任意的，当时，都有成立．这时函数叫做区间内的减函数，区间叫做函数的减区间。 二、动脑思考 探索新知 2、类型 设函数在区间内有意义。 归纳 如果函数 在区间 内是增函数（或减函数），那么，就称函数 在区间 内具有单调性，区间 叫做函数 的单调区间。 四、教学过程 二、动脑思考 探索新知 3、几何特征 函数单调性的几何特征：在自变量取值区间上，顺着x轴的正方向，若函数的图像上升，则函数为增函数；若图像下降则函数为减函数。 四、教学过程 二、动脑思考 探索新知 4、判定方法 判定函数的单调性有两种方法：借助于函数的图像或根据单调性的定义来判定。 四、教学过程 三、巩固知识 典型例题 例1：小明从家里出发，去学校取书，顺路将自行车送还王伟同学．小明骑了30分钟自行车，到王伟家送还自行车后，又步行10分钟到学