氧气的性质验证实验.doc

氧气的性质验证实验 在学习了氧气的性质及氧气的制取之后，我把学生带到实验室分成7个小组，要求每组学生做好合作制取4瓶氧气做如下4种物质在氧气里燃烧的实验，并要求各组认真观察实验产生的现象并做记录，进一步验证氧气的化学性质。 在氧气中点燃木炭 在氧气中点燃铁丝 在氧气中点燃硫 在氧气中点燃蜡烛 各组同学对实验都感兴趣，都记录了实验现象，但是有的组出现了集气瓶炸裂的现象，有的组在窃窃私语呛死了。其实有的同学慌慌张张对实验要求没有完全明确，在点燃铁丝的实验过程中集气瓶没有放少量的水或细沙，有熔融物生成，会使瓶底炸裂、在点燃硫的实验中没有放少量的水，二氧化硫气体逸到室内。透过这些失败的实验现象，给学生得到了深刻的启示，其实合理的实验步骤和安全措施也体现实验的教学功能和价值，此外还有培实养科学作风、科学习惯、学会观察实验现象和学习“见著而知微”的化学思维方法的作用。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。华东师大乐翠娣教授认为中学化学实验教学具有以下四个方面的功能：A.化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的的化学概念； B.帮助学生巩固化学知识、深刻理解和掌握化学基础理论； C.化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；D.实验探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨的认真的科学态度。实验教学中，演示实验多于学生实验，忽视学生积极主动参与，在对实验能力的培养方面存在观念上的偏差实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学生实验为主，多手段多管齐下，尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。.遵循学生认知规律进行教学，有效使用问题策略 2.培养学生规范实验操作、良好的实验习惯 3.挖掘实验教学中的教育功能和价值，提炼蕴含在实验中的科学方法，培养学生的高级思维能力和创新能力。