有效性初探..docVIP

立足文本，有机拓展 ——对初中语文课堂教学中有效拓展的思考与实践 长兴县后漾中学 陈承元 【内容摘要】自从新课程实施以来，“拓展”成为许多中学语文教师在课堂教学中必定开展的项内容，也成为中学语文课堂教学中备受关注的一个环节。由此，“拓展”几乎成为评价一堂课有没有遵循新课改理念的一个标志。但是由于长久以来应试教育的影响以及对新课程理念理解的偏差，语文课堂教学内容的拓展延伸部分存在着一些误区。本文就初中语文课堂教学内容的拓展延伸进行思考，并对之进行再认识和探索实践。 【关键词】语文教学 有效拓展 误区 认识 实践 一、现实思考：初中语文课堂教学的拓展延伸存在一些误区 新课程标准确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，这是语文课程资源观的一次蜕变，对语文课堂教学也是一个有力的助推。随着课改的逐步深入，运用课外教学资源对课堂教学进行拓展越来越受到广大教师的青睐。语文课堂呈现出一派生气勃勃的崭新面貌，许多教师大胆延伸，不断拓展，课堂教学内容不再囿于文本，且在调动学生生活经验和阅读经验，开发和利用语文课程资源等方面，都有较大的突破。然而，不少教师机械片面地理解语文课堂教学的延伸拓展的理念，为延伸而延伸，因此出现了一些令人担忧的现象。笔者认为，当前语文课堂中的拓展延伸明显存在着以下几个误区： 误区一：文本拓展脱离文本。 文本乃语文课堂教学之根本，由于对拓展的片面理解，在课堂上尽可能多拓展，似乎不这样做，就无法显示自己对“新课标”的领悟，正是受此误导，在语文课堂中，往往造成刚打开课本就草草收场，文本解读浮光掠影，浅尝辄止，学生尚未曾领略文本，就往课外延伸，造成了“摆样子、走过场”现象，而文本则成了摆设，这样的拓展，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而有喧宾夺主之嫌，造成了文本教学资源的浪费，也影响学生情感的深入体验。 误区二：文本拓展追求形式化。 随着拓展延伸的不断升温，拓展形式越来越丰富，课堂上是否有拓展，拓展是否精彩，很大程度上，成了评价一堂课是否成功的标准。为了标新，有的教师在课堂上崇尚现代多媒体的运用，资源连接四通八达，精美图片大量堆砌，华而不实，忽视了学生的个性阅读。这样做的结果是把文本的拓展延伸当成语文课堂教学改革的招牌，使拓展变成了一种“时尚装饰品”，许多延伸拓展与课堂教学内容缺乏联系，缺少整合，只求一种花里胡哨、轰轰烈烈的热闹。这样的文本拓展盲目追求形式化，无实效性可言，只是教师作秀罢了。 误区三：文本拓展缺乏语文味。 语文课堂姓语，语文味就是语文教学最本色的味道。有效的语文课堂教学拓展，也应该让它充满浓浓的语文味。这浓浓的语文味就源自于文本。可是在语文课堂中，有的教师过分追求人文性而丢失了语文的工具性，只顾“道”而丢掉“文”，教学中，对文本的感悟就成了蜻蜓点水，探究品读也是走马观花，忽视了对语言的咀嚼品味，不能引导学生对课文进行多角度、多层面的解读，造成文本的情感美、文体美、语言美的缺失。这样，不仅钝化了学生思维的灵敏度，情感熏陶也成了纸上谈兵。 误区四：文本拓展生拉硬扯 由于对新课程理念的理解与实践还缺乏有效经验，在实施拓展时便出现了盲目的生拉硬扯的现象。课堂教学中似乎不拓展，课就不丰富；似乎不拓展，课就不大气，于是有限的课堂内，漫无边际地东拉西扯；或者片面理解文本拓展：进行一些说话、阅读、写作训练；或在课堂上将问题一个一个地抛出，容量是大了，但都蜻蜓点水，学生一下子难以掌握；于是，语文课成了杂烩课、拼盘课。这样做，不仅影响语文教学基本任务的完成，也影响学生情感的深入体验。 针对以上一些在初中语文课堂中出现的拓展延伸的误区，我认为语文课堂教学改革的内涵在于在尊重学生，尊重文本，在立足课堂的基础上作必要而有效地拓展，以实现学生学习上质的飞跃。 二、理性认识：对语文课堂有效拓展延伸的解读 新课程理念强调，在加大思维容量的同时，要扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合；要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。 教材不是孤本，教学需要拓展。关键是如何拓展？哪些资料可以拿来为我所用？这些资料在什么环节取用和投放？在这个环节上到底是做垂直的纵深拓展，还是做水平的横向拓展？今天，有了网络与搜索引擎，不怕没有资料，就怕资料太多，关键是看拓展的内容与所要达成的目标之间是否有紧密的联系，与课文之间是否存在着“互文性”的关系。 课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。因此，语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，培养学生的创新思维。反之，语文教学中合理有效的拓展延伸也有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟。但在具体的运用中还应注意以下几点： 1．立足文本。 我们要以“文本为主，拓展为辅”，课堂拓展应在立足文本的基