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洪泽县高良涧镇中心小学 孙 丽 一、用心研讨，设计一条“主线” 新课程“Story time”，其实就是前教本“Learn to say”的文本阅读。“Story time”的文本有其独特性，注重学生的阅读、模仿、运用。我们可以用一条“主线”把“Story time”部分串联起来，使它更利于学生的学习和掌握。 【案例1】 新教材 上册Unit 4 Is this your pencil case？教师引入学习“Story time”板块的教学过程如下： T：（PPT出示一本故事书）What’s this？ Ss：It’s a storybook. T：Do you like storybooks？ Ss：Yes. T：Let’s have a story. PPT（书包里飞出一本故事书，有图，但是没有文字）师让学生观看无字课文图片。 T：Who can tell us what happened？ （看到这些图片，谁能告诉我们发生了什么事情？） S1：Mike 找不到自己的铅笔了。 T：What do you want to know about this？ （关于此事，你想知道些什么？） Ss：Where？What colour？When？Who helped him？Did you find his pencil at last？ （师总结） 这些问题的提出，其实它是有主线连接的，就是“Mike找不到自己的铅笔了”，教师让学生看无字课文图片，就是让学生预测文本，进而提出问题，然后在老师的带领下解决问题。上述教师对“Story time”的处理，遵循了学生学习的渐进性。学生在整个“Story time”学习的过程中，经历了“猜测、疑惑、清晰”，必将给他们带来更深刻的印象，使学生对文本更熟练。 二、精心设计“Story time”的活动 在教学中，教师在处理教学内容时，都会设计有关教学的相关的活动。因为通过活动的设计，可以使课本内容与生活更贴切，使学生能够在个体和合作的实践中发展语言和思维能力，并能在活动中感受成功。 【案例2】新教材 上册Unit8 Happy New Year！“What’ this/that？”的活动设计。 活动名称：在生日时，你收到了什么礼物？ 活动要求：当你的同学都来到你的生日“party”祝福你，并拿出礼物，赠给你时会说些什么？ 对话如下： S1：Happy birthday！ S2：Thank you. What’ this？ S1：It’s a robot. It’s for you. S2：How nice！Thank you！ 本活动的设计是在新年互相赠送礼物的基础上，教师所创设的一个“生日party”的情景，此活动设计的目的很明确。S2为了知道自己所收的礼物是什么，必须学会句型What’ s this/that？因为本情景的设计贴切实际生活，学生感到熟悉，学生乐于表演，能促进教学目标的完成，同时也增进了学生之间的感情，使英语更社会化。 三、重视评价，发展多元文化，促进综合素质发展 新教材的教学内容涉及了许多异国的文化，引导学生对文化进行了解和关注。从实际的角度去思考，将教学内容交际化，提高学生交际的能力，促进学生综合运用语言的素质。 课堂教学模式的实践与思考 洪泽县实验中学 吴洪峰 一、理解模式：搭起理论与实践之间的桥梁 如今要追问，什么是教学模式？囿于自身学识浅陋、学力不逮，我怕难免有曲解“教学模式”的原意，因此上网“百度”一下。搜索的结果发现，国内外学界没有一个统一的说法，但一般都认为，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 从概念的内涵来看，每种教学模式，其背后都有一种教学思想或教育理念的支撑，都受教学规律和教学原则的支配。10多年来，我参与了洪泽县第二中学“四步转换教学法”的研究、应用和推广。回顾历程，我对其支撑性理论如人本主义学习理论、探究学习理论和认知发展理论等，从“毫无所知”到“一知半解”再到“领会运用”，终于认识到：教学模式所赖以建立的教学思想或教学理论，才是教学模式深层内涵的灵魂和精髓。 对于他人及其物品进行赞美是英美国家的习惯。 【案例3】新教材 上册Unit5 Look at me “Story time”设计，为了提高学生的审美观点，并善于发现别人的美，善于夸赞别人，吸取别人的优点，教师的设计如下： Step 1 师播放一T台秀，直观服装类的单词，T-shirt ，skirt，cap，jacket， T：They look beautiful. Do you like the fashion show？ Ss：Yes.T：Let’s have a show. Ok？