《弹力》教学的设计.docVIP

《弹力》教学设计 ? 　　2．通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。 　　3．知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。 　　（三）情感态度与价值观 　　1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。 ? 　2．通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。 　　3．从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。 　　五、重点难点 　　（一）教学重点 　　1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。 　　2．自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。 　　（二）教学难点 　　弹力有无的判断及弹力方向的判断。 　　六、教学策略与手段 　　本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 　　（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。 　　（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。 　　（3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。 　　七、教学准备 　　细钢丝、钢锯条、弹簧、海绵、橡皮泥、白纸，通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架（两套）、小车、橡皮筋、气球、、纤维板、演示胡克定律用的米尺、弹簧、钩码、力传感器等等。 　　八、教学过程 　　（一）活动中感悟? 亲历体验 　　（课前每小组分发一根细钢丝，让学生在课前自己动手绕制一个小弹簧） 　　（学生实验）用细钢丝绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时，手受到了力的作用。 ? 　【思考】这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。 　　（演示实验）让学生了解物体的形变。 　 ? 　　（小组讨论）上面的这些形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状 　　【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。 　　让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。 　　（播放视频）：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。 　　观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见的。让学生感觉到，物理很实用，物理就在我身边，从而调动起其学习物理的兴趣。 　　（二）放大形变? 突破难点 　　一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。 　　【提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢？会不会也象弹簧一样由于物体的形变而产生的呢？若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样？ 　　【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量。 　 在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实。 　　 ? 　　【体验】如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变。请几个学生上台体验表演，激发了学生的积极心，信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。 　　（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。 　　引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因。 　　【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。 　　（三）分析类比 ?引出条件 　　（对比实验）被拉长的弹簧使小车右运动，处于原长的弹簧使小车保持静止，橡皮泥被小车压缩，放手后小车不动。 ? 　　 ? 　　引导学生分析实验现象，得出弹力产生的条件有两个：直接接触并且发生弹性形变。 　　力是矢量，弹力也是矢量，设计师生共同完成演示实验，体会弹力方向。