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主线教学：教学主线的建构 郑 春 （江苏省高邮市第一小学，江苏 高邮 225600） 【摘要】阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这个过程中，用什么内容，以怎样的形式展开对话，这是每一位教师课前必须认真思考的问题，本人由此提出“主线教学”主张。主线教学因教学主线的延展而有序发展，而教学主线是整体解读视点与各个教学点断续互动、有效交融后建构起来的课堂教学形态；是在整体解读视点穿针引线下，教学点之间彼此相连，融通共生，建立意义关系，生成完整的意义链；是教学活动中各种变量交互作用后生成的一条主要线索。学生心中生成的学习主线是由自身的言语实践的运行结构转化而来的，而言语实践的运行结构是由教学活动的逻辑顺序与学生的心理发展相互作用决定的，为此必须做出相匹配的分层布点、融点成线、饱和细节、顺学而导等教学行为，进而使分散的知识有机交融，平面的教学循序渐进，孤立的活动互涵共振，生成的主线富有质感。 【关键词】教学主线；基本意涵；建构策略 【中国分类号】G622 【文献标志码】 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这个过程中，用什么内容，以怎样的2010年42011年12月《小学语文阅读主线教学的理论与实践研究》被列为江苏省教育科学“十二 一、教学主线的基本意涵 主线是什么?“主线”是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。教学 二、教学主线 学生心中生成的主线是由自身的言语实践的运行结构转化而来的，而言语实践的运行结构是由 1．分层布点：构建教学主线的基础 任何教学都应根据学生身心发展的固有顺序展开，主线教学理应注意各个层级教学点的最佳分布， (1)整体解读视点与教学点之间应具有层次。建构教学主线时应遵循整体一一部分一 不仅受到整体解读视点的统领，而且能呼应前面的教学点，激活后继的教学点，进而在整体与局部的互为照应中形成点点相应、分层推进的场效应，实现由点状生成向整体生成的转变，实现全文教学的连续性和完整性。 (2)教学点之间应体现层次。建构教学主线时应遵循认知一一理解一一应用的认识法则，力戒随意?”(由课文最后一句“人们常说‘开卷有)系统选取了“读春联理解内容”、“品春联习得写 (3)单个点的教学应富有层次。建构教学主线时应遵循从披文得意到意以言表的语言内化过程。 2．融点成线：构建教学主线的关键 主线教学不是教学点的叠加或漂移，而是在整体解读视点统 (1)明示融点成线的方向。整体解读视点是学生走进文本的航标灯，解读全文的风向标，必然促使 (2)明晰融点成线的路径。教学主线是由一路而过的点体现的。从最接近学生起点的切人点潜入，将各个教学点链接起来，形成彼此相融的教学链。在整体解读视点适时、适度、适量地点化下，某时 (3)明确融点成线的主体。建构教学主线不是教师活动线条化，而是学生学习活动主线化。从学生 (4)明悉融点成线的本质。建构教学主线不是用文本的某些细节支撑整体解读视点的求证过程，而 3．饱和细节：构建教学主线的重点 教学活动的“隐性主线”必须有“显性丰盈”来彰显。整体解读视点与各个教学点互动交融后形成的讲，取决于对教学细节的关注程度和调控水平，取决于丰盈的细 (1)整体解读视点应富有弹性。整体解读视点应单一而不单薄，确定而不固定，精简而不一览无 (2)应着力于关键字词的品味。字词教学是阅读教学最基本的任务，是理解全文的前提和基础。主 (3)应调动学生已有积累。从学生角度来说，建构教学主线是学生对文本的感知、体验、领悟、联想、 (4)应积极吸纳生成性资源。经常性地利用动态生成的有效资源和教学细节，是最能打动学生，也 4．顺学而导：构建教学主线的生命 有的教师利用整体解读视点引领学生建构教学主线时显得生硬，甚至牵强，不能顺应学生的思维点 (1)确立正确的学生发展观。个别教师没有走出以自我为中心的圈子，仍然视自己为课堂的主宰， (2)力求了解和尊重学情。主线教学中着力引导的是?哪些是学生?哪些是学生能发现、意识到，但理解不深的?哪些是学生不感兴趣却十分重要?……多了解一些学生的实际情况，教者才会明确哪些可让学生自己解决，哪些需要引导点拨，进而 (3)追求教学因素的融通共生。主线教学力求利用整体解读视点统整各个教学点， (4)谋求不留建构“痕迹”。对于学生来说，主线教学是一种特殊的阅读姿态，学生掌握瞻前顾后、抓 总之，