中小学心理健康教育活动课设计.docVIP

第十章 中小学心理健康教育活动课设计 本章提要：本章首先讲述了中小学心理健康教育活动课的涵义、特点，以及当前中小学心理健康教育活动课存在的问题。详细介绍了心理健康教育活动课的设计的四个环节：明确目标、确定内容、单元设计和小单元设计。然后介绍了心理健康教育活动课的评价。 在学校心理健康教育工作中，运用的方式方法是多种多样的，其中，以班级心理辅导心理教育活动课逐渐成为学校开展心理健康教育工作的重要。一方面，班级心理健康教育活动课符合现代学校心理健康教育工作的发展型和教育型模式，面向广大心理正常的学生，以发展学生良好的适应能力、情绪能力，开发学生潜能，培养学生健康的心态为主要目标，注重心理问题和心理疾病的预防，同时团体教育的形式又保证了教育的效率。另一方面它还弥补了学校，尤其是中小学缺乏心理学和心理咨询专业人员的弱点，因为个别心理咨询对咨询人员的专业要求是相当高的，难以经过短期的培训就成为一个水准很高的咨询员。所以，班级心理健康教育活动课非常符合现今学校心理健康教育的现实需要。 心理健康教育活动课是以学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，以学习、生活、人际交往、择业辅导为主要内容，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，帮助学生形成良好的自我观念，树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。 在实践中，心理健康教育活动课有不同的称谓，有的称为“学校心理课程”，有的称为“心理辅导课程”，有的称为“心理健康教育活动课程”，有的则称其为“心理素质培养”或“心理健康教育活动”，这些称谓很相似，但在实际运用中，不同的人对其赋予不同的内涵。目前主要存在三种观点：一是认为心理健康教育活动课是新增加的，如同一般学科课程一样，主要是向学生讲授心理学知识，比如一些学校把改版的初一思想政治课上成了普通心理学知识传授课，或将普通心理学知识以讲座形式一节节讲给学生。这种倾向的存在，主要在于对心理健康教育课缺乏全面的、深刻的认识，不了解心理健康教育活动课的实质。另一种情况是认为心理健康教育活动课主要是针对学生的问题而开展团体辅导和个别辅导，把辅导内容局限于学生的问题，把辅导形式局限于团体辅导与个别辅导，把辅导的对象局限于个别学生，使心理健康教育目标问题化。第三是认为它是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程，辅导目标重在发展、预防。开展心理健康教育活动课，并不是要新增加一门学科课，而是使其自身的特点在其他教育形式中加以明确和突出，以便更好地发挥心理健康教育的实效。实践证明，心理健康教育活动课成为最受学生欢迎的课，丝毫不加重学生的负担，反而促进了学生的学习。 那么，心理健康教育活动课和一般学科课程有什么区别呢？ (一)内容不同 一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的技能培养，比如，数学课主要向学生传授有关数学的概念、定义、定理，训练学生的基本数学运算、推理能力，在这个过程中，虽然包括对学生的注意、记忆、想象、思维等训练品质的培养，但这是有机地融于教学之中，心理健康教育的内容显得弥散，而且是侧重在对学生智力心理的培养为主要目的，是为学生掌握知识服务的。 心理健康教育活动课不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练，它以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压力下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。它使在学校教育中不明确的心理健康教育明确起来。 (二)形式不同 学科教学以讲授为主要形式，即使是活动式教学，也是学生自身单个活动居多(比如，学生看书自学、进行实验操作)，学生之间、师生之间的交流互动不足，讨论局限于讲授的知识，参与讨论的学生范围有限。 心理健康教育活动课以活动为主要形式，在班中一般以小组为单位开展各种活动。主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。这里的游戏、活动不同于学生的那种自发游戏，也不同于一般意义上的活动。心理健康教育活动课中的游戏和活动是根据学生年龄和心理特点、心理健康教育的目标设计的有主题、有活动形式和方法、有设计方案、能控制活动过程、能评价活动结果的活动和游戏。 (三)师生关系不同 学科知识教学过程中，教师对知识拥有权威性。虽然随着新型教育观念的变革，信息的飞速发展，这一权威性有所削弱，但总体上，应试教育中教师发展的职能仍是传统意义上的传道、授业、解惑，教师的主体地位比较明显，学生处于相对被动的地位。 心理健康教育活动课中的师生关系是一种新型的人际关系，是一种平等、相互尊重、真诚、亲密，似向导与游客的关系。学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生抱非批评态度，鼓励学生自主探索，为学生提供心理服务，教师给予学生充分的