以听算为载体,培养学生的有意注意,提高口算能力谷静.docVIP

以听算为载体，培养学生的有意注意，提高口算能力 谷静 2005年获西城区第十一届教育科研论文纪念奖 一、课题研究的目的和意义 儿童在小学数学课程之前就已经大量的接触着“数”，学习着“计算”，可以这么说，儿童的数学学习就是从认数与计算开始的。所以，在小学数学课程中，无论是学习的内容还是学习的时间，运算学习都占据着较大的成分。不同的计算形式对学生的智能发展的侧重也有所不同。口算就非常有助于发展学生思维的敏捷性。 所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。同时，口算也是笔算的基础。虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智技能的主要途径之一。 《课标》中指出：“数的运算”非常重要，以致于占据了现行小学数学教学的绝大部分空间，因此有必要作进一步的讨论。要正确认识计算在数学教育中的作用。 由于计算器和计算机的逐步普及，对中小学生数与式的运算的要求已大大降低，从而使他们更多地投入到探索、推理和解决问题中。但是20以内的基本计算我认为应该是以技能的要求使学生熟练掌握的。因为它在生活中有着广泛的应用。 在课堂教学中我发现，许多学生发生口算错误的原因并不是不会计算，而是因为注意力不够集中，发生了因看错运算符号而造成的计算错误。因此，我觉得培养学生的有意注意是提高计算能力的关键。 二、课题实验流程图 我把口算练习形成习惯，使课堂学习和课后练习相结合，设计了口算练习流程图，如下： 课上多种方式讲清算法——课后自主练习——课前听算——定期检查 三、流程图说明 1、课上多种方式讲清算法：课堂教学效果是提高口算能力的前提基础，重中之重。因此，我极为重视课堂教学效果。在练习阶段设计多样的练习形式，尽量调动学生的积极性，使之全员参与、乐于参与。更主要的是在教学阶段，我倡导算法多样化。当一个学生所运用的算法真正是自己独立思考的结果的时候，对算法的意义的理解才是最真实的。 2、课后自主练习：坚持每天练习口算18道，具体题目由学生和家长针对学生自己的情况自由确定，老师只给一个范围要求。如：在开学前的家长会上就与家长讲清口算的重要性，从假期开始就坚持每天练习10以内的口算18道；开学后，在学完了10以内的加减法后，口算范围扩展到20以内的加减法；有的学生基础比较好提出要练习100以内的相关口算，老师欣然支持，毕竟兴趣是学习的动力。 3、课前听算： 每节课前听算9道题，每题老师只读两遍，学生直接在抄书本上写出答案。 4、 定期检查：每半个月进行一次检测，老师对结果进行分析，发现问题及时在以后的练习中进行针对性练习。 四、实施方法 倡导算法多样化，提高课堂教学效果 创设问题情境，激发学习兴趣 新的知识总是在某个旧知识的基础上发展或派生出来的，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学同化理论，学生原有认知结构中起着固定作用的观念，我们可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。教学时我结合学生的生活经验和认知特点，通过创设情境导入新知，把抽象的数学问题生活化，以激发学生学习数学的兴趣。 2、倡导算法多样化，重视理解算理 儿童在运用符号进行推理和运算的过程中，因自己的经验、理解和策略，会采用不同的算法，而这里的算法包含着对规则意义的认识、对性质的理解以及常规方法的掌握，这就是所谓的算法多样化。 倡导算法多样化的目的，并不是为了追求一个算题的多种解法，而是为了留给学生更多的思考和探索的空间，留给学生更多的问题解决的自主权。算法多样化体现的是不同儿童自己学习的特征，体现的是儿童独立思考的结果。因此，倡导算法多样化，就能促进儿童去独立的思维，就能促进儿童开放性的思维。 正因为我在课上允许学生用自己的方法计算，并仔细地倾听、理解学生的算法，注意发现学生发言中有意义、有价值的内容，鼓励和赞赏学生想出的不同算法，学生的计算热情高涨。 口算主要依靠间接联系起作用，表现在运算主要依靠大脑完成，因此其运算的过程是不外显的。由于其运算过程是在头脑中完成的，因此，对于注意能力以及记忆（尤其是短时记忆）能力的要求较高，运算的过程一般不允许有停顿。在执行运算的过程中，一旦受到外界的无关刺激，就常常会使运算中断或造成运算的错误。因此讲清算理、学会算法，对学生形成基本的口算技能尤为重要。在初步形成技能之后，口算常常会由间接联系转化为直接联系。这时，坚持不懈地练习就会收到良好的效果。 （二）多种练习方式辅助，以听算促进有意注意 课堂之外的练习我主要采用自主出题的方式，因为我发现学生的口算水平不同，如果统一的规定题目，有的学生会感到“吃不饱”，有的学生会感到“消化不了”，因此在于家长沟通后请家长配合，正确评估自己孩子的口算水平，自己出适度的题目进行练习。 从自主练习的情况我发现，有相当