教学有效性最核心.doc

教学有效性最核心 “科学课程建立在对科学本质认识的基础上，并将引导学生逐步认识科学的本质”。可见，科学教育教学活动的主体是学生，其目标是培养学生的科学素养，使学生初步认识科学的本质。对学习目标的实现过程是学生自我构建的实践活动，充分发挥学生和教师的主体性自然成为有效教学的根本出发点。一、发挥教师的主体性：学生主体性发挥的前提??????? 教师的主体性是教师作为教学活动主体的规定性，具体地体现为教师对教材的把握能力、对学生心理的洞察能力以及对教学活动的组织能力等。??????? 1.结合初中学生的知识结构和思维特征，稚化教师自身思维，认真研读教学文本??????? 教科书上的教学文本是一个课程的核心教学材料，是相关专家学者根据一定学科任务，编选和组织而成的具有一定范围和深度的知识技能体系。教学文本是教师教、学生学的重要依据。通俗地讲，有效学习就是学生通过教材，掌握了知识、培养了技能、分析了过程、学会了方法以及体验了情感态度、形成了正确的价值观。在此，教师仅仅是桥梁和纽带，如何密切教材和学生的关系至关重要。因此，教师应作为学生，结合教学目标，认真研读教材。??????? 例如在《原子结构的模型》一节教学中，原子看不见也摸不着，学生知识储备、感性认识严重欠缺，于是设计从实验入手、分析宏观现象、诱导学生想象的思路，用flash动画演绎分析卢瑟福的α粒子轰击金属箔的实验，最终顺利突破难点。??????? 2.尊重每一个学生，了解初中学生的心理活动特点，构建和谐平衡的课堂环境??????? 课堂环境的和谐平衡能增加学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。实践表明，课堂环境直接影响学生对教学和教师的情感与态度体验，是决定课堂教学是否有效的重要因素。而教师理所当然就是构建和谐平衡课堂环境的第一责任人。??????? 精心引课，让兴趣带着学生们前行。《空气》教学中，笔者先做了个小实验：会吸水的杯子。首先，点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛；然后在盘子中注入约1厘米高的水；再用玻璃杯倒扣在蜡烛上；最后观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化。同学们的好奇心有效地激发了求知的渴望。??????? 充分预见学生可能的思维走向，设置灵活的分支式、板块式的教学流程，让学生来主导教学流程。学生之间以及师生之间差异的存在必然使学生的思维走向与教师预想的有所不同，因此必须将这单一的直线式的教学流程预设成灵活的分支式或板块式，根据教学实际灵活地进行调整。在《神奇的激素》一节中，笔者准备了三个虚拟实验：(1)达尔文向光性实验；(2)温特验证尖端确实产生某种能控制生长的物质的实验；(3)验证胚芽生长部位的实验。让学生尝试自由支配的探究过程，体验如同科学家一样成功的愉悦。??????? 二、发挥学生的主体性：教师主体性发挥的目的??????? 学生的主体性是学生作为教学活动中学的主体的规定性，它主要体现为学生对思维过程的控制能力，即通过自己的思维活动内化知识、发展能力、形成情感，其角色是教学活动的实践者。??????? 1.关注认知需求，让学生自己提出问题??????? 在一个和谐平衡的课堂环境中，学生很自然地会流露出自己的认知需求。提出问题是流露出认知需求的重要形式。从根本上讲，教师的教也是为学生的“学”服务的，课堂教学必须关注学生的学习需求，必须让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难，并把它作为课堂教学展开的重要依据。??????? 在《新生命的诞生》一节的教学中，笔者首先播放了一小段母亲分娩胎儿的视频短片，然后请学生提出感兴趣的问题。根据教学目标进行筛选和引导后，保留几个问题，根据学生的需求开展教学活动：(1)为什么妈妈能生孩子，而爸爸却不能？(2)小生命从哪里来？(3)胎儿在妈妈的肚子里是怎样生活的，它需要吃东西吗？(4)双胞胎是怎么形成的？(5)试管婴儿又是怎么回事？之后的教学就非常顺畅，效率之高令人吃惊。??????? 2.瞻前顾后，引导学生构建知识网络??????? 首先，要明确构建怎样的知识网络，要有鲜明的主题。构建的知识网络，可以是一堂课内的，也可以是一章的，或者整个学年的，还可以是一个专题，涉及的范围更广。??????? 其次，梳理相关知识点，全面理解相关知识点。??????? 再者，寻找知识点之间的联系，在此基础上构建知识网络。??????? 最后，通过与同学、教师的合作，使其更加完善。??????? 通过上述过程中的思维活动，学生对于知识以及知识之间的联系有了更加深刻的认识。??????? 3.通过实验与探究教学，发展学生创新、探究等各种能力??????? 科学作为一门以观察、实验为基础的学科，实验是培养学生创新能