教学管理与课程管理的关系.doc

教学管理与课程管理的关系 [关键词]：课程?教学?管理 笔者在与一些高校教务处负责人交谈时提到教学管理与课程管理的关系问题。可进一步问的是：不深入到课程管理的教学管理会不会是一种不着边际的管理？ 一、课程的意义 政府对高校管得过多、统得过死的局面已经发生了很大变化。全国统一教材、统一教学大纲的做法早已改变，应当说，在课程管理方面是更早放开的领域，尤其是高校，国家课程为主的格局已经为校本课程为主的格局所取代。大学、大学教师，大学的教学管理部门，在课程上可做的文章多得多，活动空间大得多了。这一变化应当给大学带来活力，应当使大学更富有生机，中国大学千篇一律面孔的改变应当首先可以从这里开始，但是，我们是否充分意识到了这一点呢？ 中国优秀的大学大约能为学生提供3000门至6000余门课程，而美国优秀的大学则能向学生提供6000至一万门课程。课程不仅反映学校实力，也是体现其个性的基点。 数量是一个方面，质量肯定更被关注。毕竟，教学质量说到底取决于课程质量。 我们说专业重要，实际上，在很大程度上，课程比专业更重要。原因至少有以下一些方面： （一）科学的门类?D?D 学科影响专业，社会的职业影响专业，对现代人发展的考虑影响专业，然而，这一切影响都是通过课程而发生的。 （二）同样的专业可以有不同的课程构建，良好的课程构建直接影响专业质量与水平，专业的改造主要依赖于课程的改革。 （三）从人的发展角度，美好的课程设计将为学生美好的人生设计铺设坦途。为了学生而让学生享受课程。 （四）随着社会的进步，人们需求多样化的增强，求学者的目光将不只投向专业而直接投向课程。如果放在终身教育里考虑，课程的意义更为直接，人们选择的就是课程，而不一定是专业。 （五）如果在广义下理解课程概念（“学生在学校习得的一切文化之总和”），那么，课程的重要性无论怎样去强调，可能都不过分。 无论是直面课程本身的意义，还是在一些相关关系中考察课程的意义，无论是从必要性，还是从大学对于课程已可更有作为的现实角度看，都说明在教学管理中课程管理应当具有怎样的地位。 二、课程的常规管理 虽说是常规管理，可是，课程管理的常规不平常，它最能反映一所大学的教育理念、办学理念。大凡优秀的大学校长都有自己的鲜明的、先进的课程理念，也就是说，他们的办学理念总是要落到课程上去的。蔡元培的“兼容并蓄”理念是直指课程的，这一理念丰富和发展了北大的课程。蔡元培作为北大校长在课程方面做了在中国大学中首开先河的诸多事情（诸如首开美学课程、将地理学分为人文地理和自然地理课程等）。 永恒课程、核心课程、选修课程、广域课程、活动课程、隐性课程、经验课程等一系列课程概念，大都来源于一些有先进教育思想的校长。这样的校长及其领导下的教学管理部门必然会把工作做到课程建设与管理上去。 不同的课程理念将导致常规管理上可能的差异。例如，哈佛有博克校长首倡的核心课程，地位很高的核心课程必然在教学常规管理中占有更重的分量。又例如，中国某些大学关注主干课程，从而在课程管理中主干课程更被看重。 尽管如此，课程常规管理还是有一些共同的课题。 （一）课程质量管理 这是一个总题目，课程管理几乎都是围绕质量进行的。但是也有许多质量管理的具体工作。 一个专业有多少门已达优秀标准的课程？还有否一两门“冒烟”（即学生极不满意乃至可能引发事故的）课程？一头是“冒尖”的，一头是“冒烟”的，这必须是心中有数的。进而便可明了，全校课程的优秀率有多高，“次品率”又有多高。 （二）课程分类管理 不同的尺度，便有不同的课程分类。按内容分类，有人文课程、社会课程、科学课程，这是极重要的一种分类。优、良、中、差是另一种分类，谓之水平分类。必修、限选、任选?D?D 这也是一种分类。公共课（或通识课）、专业基础课、专业课?D?D 这又是一种分类，还可以有理论课、应用课、工艺课这种性质的分类以及其他分类方式。这里提到的五种分类，第二种是直接讲质量的，按质量和水平分类的。所谓分类管理，在与质量管理相区别时，自然主要是指按余下几种方式所作分类进行的管理。 （三）课程评估 影响课程的主要因子是，相关课程的师资状况，相关的教材建设状况，配套的图书资料状况，配套的实验（或实习，或广义地指实践）教学条件等。弄清了主要因子是什么，也就容易明白评估的主要内容。当然还要探讨如何展开评估，各相关的部门在评估中各扮演什么角色的问题。 说宽一点，对于一门课程的评估还应考虑相近或相邻课程的状况；不仅考察其已有的发展，还要对课程未来有所预测。 反过来，如果工作做得好，课程管理便可促进师资建设、促进教学条件的进一步改善，促进专业的整体发展。 有关课程的调查工作、分析工作（广而言之，有关课程的信息管理工作）亦属常规管理之列。 然而，评估的作用不可高估，评估应当为课程留下更大的空间，在课程上应当有教授别出心裁