2015年新课标下高中物理教学设计的几点反思.docVIP

新课标下高中物理教学设计的几点反思 随着新一轮的课程改革在我省深入推进，新课程标准的实施，使新的教育理念不断涌现。怎样使高中物理课堂教学符合新课程理念，成为摆在一线教师面前的一个新课题。“新课标，新理念”指导我们要人人参与有价值的教学活动，不同的人在活动中得到不同的发展。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长，多元交流的生命历程，是教师与学生之间“思维碰撞，情感融合”的动态过程，这就要求我们教师应有一个全新的教学设计观，通过新型的物理教学方式来教育引导学生。下面我就新课标下高中物理教学设计谈几点看法： 一、注重物理实验，提高探究能力 物理学是一门以实验为基础的学科，新课程非常重视演示实验、学生实验，并且把这些实验安排在物理概念、物理规律的教学之中穿插进行，提供给学生鲜明具体的感性认识，让学生亲历一些探究过程，再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。 案例1：光的衍射现象由于条件限止很难做出来，我就设计了学生实验，学生根据桌上的器材，边做实验，边思考探究。等学生做完了实验后我就提问。 师：在红色纸上你们看到了什么？ 生：在红色纸上打着从大到小的小孔。 师：透过小孔，观察距离小孔2米左右的单色点光源，你们看到了什么？ 生：透过孔径较大的孔，只看到一个圆的亮点。而透过孔径较小的孔，在孔的周围看到了明暗相间的圆环。 师：这个现象说明了什么? 生：说明了光通过孔径很小的孔时，光离开直线路径，发生衍射现象，证明刚才的推理 是正确的。 评析：让学生亲自动手做实验，了解物理知识，这使学生对知识理解更加透彻。对于教材中大量的演示实验和学生实验，我们应当引导学生去追溯物理学家的思考、研究的源头，从而获取物理思想的营养，多让学生想想：为什么要这样做？换一种方法行不行？还有没有更好的办法？在多思多动手中激发学生的探索欲望，启迪学生解决问题的思路，培养学生实践的能力。 案例2：测定重力加速度这一实验，在做实验的前一天我把全班分成四个组，告诉他们家庭作业就是思考如何用学过的知识来测定重力加速度。第二天，四个组的同学讨论了自己的设计方案，然后推选出组长上台讲解自己组两个最好的设计方案，学生们情绪高涨，各种方案纷涌而出，有的学生通过单摆来测定，有的通过Ｇ=mg 来测定，有的通过打点计时器打出物体下落时所拖动的纸带来测定，有的通过物体在斜面上下滑，用光电门测出物体通过某两点速度来测定，有的用电学原理来测定等等，学生们讲解得非常认真。然后我要求学生对刚才提出的每个设计方案讲出优点、缺点、可行性、正确性等等，让学生在多种设计方案中选出最优秀的设计方案。 评析：人人都有创造力，但发明家、科学家都是凤毛麟角，原因就是我们的教育体制、教学模式将学生的创造力扼杀在了萌芽中。传统教学把知识的传授看作教学的目的，以学生获得知识的多少来衡量教学效果的标准。而新课程则要求充分尊重学生的个性特长，把学生看作学习和活动的主体，还学生以充分的自由发展空间。处于青少年阶段的学生对大自然的奥秘充满了好奇心和惊讶感，对科学创造和学习充满了浓厚的兴趣和动机。学生在思维打开之后，能说出你想要说的，甚至比你想说的还要精彩，那么你的课堂就是灵动与夯实相结合的课堂。 二、注重情感教育，提高科学素质 新教材根据现代心理学的基本理论，结合中学物理教学实践，将情感教育融入到教学活动中，要求培养学生大胆的探索精神、实事求是的科学研究方法、坚定的自信心和踏实勤奋的工作态度，从而提高自己的科学素养。 案例3：在证明光的波动性的物理学发展史上曾经发生过有名的“泊松亮斑”的历史故事，我就设计了下面一段教学内容：请同学们阅读课本,思考从这个历史故事中我们能得到什么启发? 经学生讨论后，我启发学生思考。 师：著名的数学家泊松根据物理学家菲涅耳提出的波动理论推算出圆板阴影的中心应该出现一个亮斑，企图驳倒菲涅耳的波动理论，菲涅耳与阿拉果接受了泊松的挑战，反复实验发现圆板中心确有一个亮斑。反过来泊松亮斑实验却成了波动理论极其精彩的实证。请同 学们想一想：这个历史故事告诉我们，在科学研究过程中，理论和实验各起了什么重要作用？它们之间应该有什么样的关系？ 生：在这个故事中理论起了指导作用，实验起到了检验理论的作用。在科学研究中实验必须在理论指导下进行，通过实验检验理论，发展理论。 师：我们还应该向菲涅耳等科学家学习什么？ 生：这些科学家思想大胆，敢于提出新的理论，有坚定的自信心，并用严谨细致、实事求是的科学研究方法去验证理论的可行性。这些好品质、好作风都值得我们学习，在以后的学习中我们也要有这种精神。 评析：将情感教育融入到教学活动中，学生积极的体验科学家当时的心情，迫不及待的与科学家对话，打开了人与我、我与世界