新课改下阅读教学的现状和反思.doc

新课改下阅读教学的现状和反思 靖江市新桥初中 214537 印霞 摘要：要提高阅读课堂的效率，学习者必须更多地直接面对和接触文本特别是其语言。最有效的方法是仔细而充分地体味、揣摩、感悟文章中重要的语言点，品读的过程中，最要强调的是一个“独”字，首先是“独立”，其次是“独到”。而教者在理念提升的同时，应重视实践能力和操作方法的学习、模仿和借鉴。思想不转变，理念不提升，那些简单、平淡、扎实等本应是十分宝贵的东西，极有可能会窄化、僵化，甚至会异化。要把技术面向与理念面向结合起来，特别要把理念转变、创新精神培养始终放在首位，让它们始终居于语文教学的主导地位。 随着阅读教学的大力提倡，各地的阅读教学活动形势喜人，一线教师围绕阅读教学及其改革所展开的课题研究成千上万，且结题时均总结为“有所突破，取得阶段性成果，有一定的推广价值”；而成百上千的语文类杂志每年发表的“卓有新意”的阅读教学研究类文章、各级各类出版社出版的阅读类专门著作也可谓汗牛充栋，这些也都让我们无法不得出如此结论：语文阅读教学在课改之后，不仅现状圆满，而且未来必将灿烂。 但据调查，江苏、广州等地的随堂课没有根本性的变化，在阅读课改的旗帜下，各地的阅读课堂看似丰富斑斓，异彩纷呈，实质中看不中用，过于追求形式上的“高效率”——大容量、高密度、快节奏、重负荷，老师讲课如机关枪扫射，课堂提问如高射炮连发，课堂教学如赛跑般奔赶。一节课下来，只有几位学生勉强跟上节奏，其他学生望洋兴叹，云里雾里，教者还美其名曰“高效课堂”。我觉得这样的课不能起到阅读教学的标本作用，阅读教学的高效率还值得思考。 思考一：抓住“情感、态度、价值观”这“一维”是不是就可以“以一当三”了呢？ 公开课《幽径悲剧》，教者带领学生用了极短极快的速度分析了文章，又用二分之一的时间讨论了三个问题： 一是造成幽径悲剧的重要原因是什么； 二是像这样的情况和问题你身边是否也存在，挑你最熟悉和影响最大的说； 三是你觉得应该如何处理社会发展和环境保护的关系，你今后将如何做。 反思一：这一节课容量大，高密度，却是明显的前紧后松，看似有效地抓住了“情感、态度、价值观”这“一维”目标，但抓住这一点是不是就可以以一挡三呢？三维目标是一个整体，任何肢解和割裂，按“维度” 条分缕析地设定目标不仅烦琐，而且荒唐。于漪说：语言、思维、情感同时发生，语言这个交际工具不仅仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。不要以为课堂上张扬了“情感、态度、价值观”而清洗了其它，就是实现了语文教学的“人文性”，那肯定是狭隘的。 就一般意义而言，在具体的阅读教学中，三维目标，作为基础的“一维”和“二维”可能常常比第“三维”更值得重视；作为负载“人文性”的语言工具有时比“人文性”本身更值得重视。因为“皮之不存”，“毛将焉附”；因为只有这样，才是或者说才有有效的语文教学。 思考二：现代教育技术在阅读教学中应该如何运用？ 《春》这一节课，多媒体展示春的美景，音乐伴奏，开始之后老师发问：同学们看到的景色是何季节？美不美？你们觉得是朱自清的《春》写得美，还是你们看到的景色美？ 这样的多媒体形同虚设，并不能辅之以阅读教学，信息化的社会，我们要与时俱进，但现代教育技术在阅读教学中应该如何运用，如何才能让它和文本的作用和谐相得益彰呢？ 反思二：中文之美，在于文字，文字意境之美只有通过阅读才能去品味。阅读是一种思维过程，是一种情感体验的过程，是读者与作者的灵魂与灵魂的对话，是一种形成认识社会、认识人生、感悟生活能力的特殊认知活动。立足文字，以“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”为指南，充分挖掘现有语文资源，使学生真正陶醉于中文之美中。 “合作学习”并且是有效学习吗？ 公开课常有的环节：下面请同学们就这个问题分组讨论，几分钟后各组推荐代表全班交流，教者是想通过这一过程体现教学的合作性，民主性。但如此这般的小组学习就是“合作学习”，就是“有效学习”吗？ 反思三：从教学策略和教学方法而言，合作学习似乎是展示语文课改成效的金字招牌，然四人小组每次发言都是一个人，不得不说这种环节是为个别学生设计的，大部分同学没有得到训练，这种方式最终将导致两极分化，在我看来，这是不道德的教学。在语文学习方式的转变过程中，我们需要学习和借鉴，需要思考和实践，尤其需要在具体的教学实践中准确并大力地实行“自主、合作、探究”的学习方式，但我们绝不能用语文式的含混、模糊和朦胧去有意无意地望文生义、断章取义，随便引申，信手移植。否则，这种对语文课改核心理念的逐渐“解构”，将有可能在一片“歌舞升平”中、在我们的不知不觉中，葬送了语文课改。 思考四：语文课堂需要什么样的“点拨”？ 为了提高课堂的参与率，同一个问题，往往数位同学回答，答案不外乎三种情况：正确，比较正确，错误。但