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方向与位置—确定位置（一） 乳源桂头中心小学 郑细明 教学内容：北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时，教材80---81页的内容。 教学目标： 知识与技能 1、结合具体情境探索确定位置的方法。 2、初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 3、在解决问题的过程中，渗透数形结合的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达能力，初步渗透平面直角坐标系的概念，但暂不提出此概念。 过程与方法： 知识产生的过程：为了更精确地表示物体的位置，于是产生了数对。 掌握知识的过程：创设情境? 激趣导入→合作探究??学习新知→实际运用 强化训练 → 拓展思路→ 加深理解 情感与态度： 感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学学习的兴趣。 教学重点：用数对表示物体的位置。 教学难点：在方格纸上根据数对找位置，根据位置写数对。 课前准备：课件、方格纸、玩具礼物、号码牌等。 教学过程： 课前先让学生熟悉一下环境，明确各自在会场的位置是第几组，第几排。 一、创设情境? 激趣导入 1、师生相互认识。问学生所在的年级和班数。四年级（x）班。简称四（ x）班。——很简洁。【设计意图：为下一个环节创造位置表示方法埋下伏笔。】 2、老师带来了一个礼物，想送给同学们。 3、玩游戏，抽奖找到幸运儿，送给礼物。通过此游戏确定了中奖同学的位置，引出课题《确定位置（一）》。如此紧扣课题，流畅导入。 【设计意图：以新颖的方式导入新课，拉近师生距离，迅速调动学生情绪。】 5、记下中奖者的位置：第几组，第几个。 【设计意图：为下面更准确、简洁地表示自己的位置做好铺垫。】 二、合作探究?? 学习新知 1、设问。 师：“第几组第几个”还可以再简洁，同学能不能用更简洁的方式来表示？让学生试写一写。不看书，根据前面的铺垫自主创造。报告写法。（ 2、探索数对的含义以及用数对表示具体情境中物体位置的方法。 （1）学生汇报、板演、甄选。 （2）顺势引出数对。像（3，2）这样的形式较数对。研究写法，读法，理解含义。【设计意图：先让学生产生用简洁的方式表示位置的心理需要，再通过合作探究创造表示方法，适应学生认知规律和学习需要，不把知识强加给学生，是最有效的兴趣激发手段和知识生成途径。】 （3）学生试用数对表示自己的位置。 (4)加深理解：你们班长的位置是（ ， ）。 你最好的朋友位置是：（ ， ）。（5）游戏。找值日生区分两个数对的不同。 【设计意图：让学生明白相同的两个数，在数对中顺序变了，表示的位置就不同了。】 （6）再练习：创造性地使用数对。 【设计意图：用字母表示数在四年级下学期会学到，这里先接触一下，增强课堂的延展性。】 三、拓展延伸，实际运用。 数对不只限于表示座位，还可以表示更多事物。引出方格图。 1、方格图的形成。课件演示， 2、自主探究：根据数对找位置的方法。 （1）结合执教老师本校地图。练习找位置和说数对。 （2）位置平移。 【设计意图：执教老师学校的实际和借班上课所在学校的实际相结合，既能增强信息的交流和情感沟通，又能巩固知识的运用，一举多得。】 四、总结评价，拓展延伸。 数学工具使用说明：课件能比较直观展示空间图形的位置，给学生一个身临其境的感觉，对所学知识易于接受，易于理解；方格纸便于学生使用所学知识来确定位置，达到检验，评价课堂掌握率的其中一个方式；礼物主要用于调节课堂气氛，引出情境；而门牌号却是课堂的一个延伸，使学生知道学以致用，并知道数学来源于生活，掌握生活中的数学。